以行动研究视角对小组合作学习的探究教育理论论文.doc

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以行动研究视角反思对小组合作学习的探究_教育理论论文以行动研究视角反思对小组合作学习的探究.摘要：行动研究是一种常用的教育科研方法，笔者在教育实践中，借助行动研究这种研究方法，对小组合作学习进行了一系列探究，并且在探究过程中不断反思与改进研究方法，积累了一定经验，获得了较好的探究实效。关键词：行动研究小组合作学习反思“行动研究”一词，最早产生于美国，但是起初它并非用于教育领域。直到1953年，科瑞的《改进学校之行动研究法》的出版，才把行动研究广泛介绍到教育领域。“20世纪80年代以后，行动研究被介绍到我国，90年代初我国教育开始出现‘做’行动研究的种种尝试”[1]，这就是行动研究的产生与发展。关于行动研究的概念有着多种的说法，笔者比较赞同这种定义，即“行动研究是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它在研究过程中所强调的参与者就是研究者，诊断与治疗并重，思想与行动相互为用”[2]。在介绍探究过程之前，先介绍一下这次研究的背景。实习期间，笔者到保定周边某山区小学（下文以A小学代替）顶岗实习，担任四年级班主任，负责语文、数学、英语各科的教学工作。借助这次良好的机会，对小组合作学习进行了一系列的探究。按照行动研究的程序来说，对小组合作学习的探究基本是按照行动研究的程序来进行的。一、计划阶段：在到达A小学的第一天我就开始对四年级这个班进行了各方面的调查。通过与校长及其他老师访谈，我对四年级这个班有了一定的了解：这个班一共有十七名学生，由于长期缺乏教师，这个班一直都是由顶岗实习的学生来带，学习成绩在全乡排在倒数第二的位置，并且班里的纪律松懈，学生基础薄弱，各方面的学习习惯都没有养成。在了解到这些以后，我通过翻阅资料找到了四年级的人名单和上学期期末成绩单，通过校长的帮助，我在人名单上进行了简单的标注，我在见到学生们之前就对他们每个人的基本情况都有了一定的了解。见到学生之后，第一个任务就是进行开学的大扫除，在学生劳动过程中，我依照人名单对每个学生进行了观察，并对班里的班干部进行了访谈。从和他们的谈话中我建立了对班级的进一步了解：上个学期的班主任（实习生），她对班级也进行了分组，建立了所谓的“小组合作学习”制度。但是她建立的小组合作学习制度从根本上与值日分组制度相混淆，她将班级分为五个小组，小组长既负责值日又负责纪律维持，关于学习方面就是帮助课代表收齐作业。可以说她的这种小组学习制度没有收到很好的效果。在掌握这些基本情况之后，经过分析针对班级松散、学生基础薄弱等问题，我制定了初步的计划。根据自己掌握的情况，对班级重新进行排座位。采用的秧田式的排座方法，根据“同组异质，异组同质”的原则进行了排座分组，并在班里建立了个人光荣榜专栏以及组长负责制。二、实施阶段：计划实施初始，为了在光荣榜上争取荣誉，各组的学生都努力的完成学习任务，学习风气有所好转。但是经过一段时间的观察以及相关数据的统计后问题暴露了出来，主要表现在小组长的监督、检查流于形式，小组缺乏真正的凝聚力，缺乏良好的学习习惯。为了解决小组合作学习初步阶段暴露出来的以上问题，我对此进行了深刻的教学反思，并且与当地的老师进行了有效沟通，记录他们的建议，思考和综合各方面的信息进而提出了改进措施如下：明确组长职责，明确小组合作学习的目标，废除个人光荣榜，开辟“团结拼搏”专栏，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度。这一阶段的改革措施收到了实效，学生真正树立起了小组合作学习的团结意识，组长以及小组成员为了在每周的“清算”中胜出，都尽职尽责，许多热心的组员主动帮助组长完成本组任务，成绩稍差的同学也能在其他方面为小组争取荣誉。由于事先进行了周密的计算，各小组每周的最终得分相差无几，再加上教师的引导和鼓励，这就保障了各组间进行竞争的动力不会受到影响。经过了一段时间的反复强化和磨合，建立起来的小组合作学习模式在教学实施过程中已经非常流畅，小组成员之间能够切实做到团结互助共同进步，小组之间的竞争一直保持着激烈的态势，班内同学以逐步养成了良好的学习习惯，学习态度也有了明显的改观，学生能够很好的如入学校的各项活动中。由于已经到了学期末，所以对已经建立起来的小组合作学习模式进行了微调，主要包括以下几个方面：由“一刀切”转变为“同组异标”；小组内部职权下放等。三、反思阶段：其实严格意义上来说，反思贯穿于研究过程的始终。从计划到收集资料到拟定行动方案，再到行动实施和行动检测，反思是这中间不断进行的环节，它是一个循环往复的过程，只要发现问题就可以随时从反思环节返回到拟定行动方案来做出调整。在小组合作学习探究的过程中我通过访谈法、观察法、资料收集法以及反思日记等研究方法来积累材料，并不断的反思，然后重新做拟定行动方案即再计划，然后再实施，以此循环往复，直至最后学期结束。从一定意义上来说，我的探究还是显有成效的。对小组合作学习进过了为期半年的探究，在最终的期末测试中收到了预期的成效，班级总成绩在全乡名列第二。通过这次为期半年的教育实践探究，小组合作学习在实践中的应用显示出了其不可替代的优越性，特别是在山村，由于教育硬件以及软件水平与城市有一定的差距，因此，就需要用高效率的学习方式来弥补这些不足。小组合作学习有助于发挥集体智慧，培养团队精神，还能使学生学会倾听不同意见，取人所长，补己之短，促进学生更好的发展。综上所述，行动研究是一种十分实用的研究方式，它主要是针对教学实际问题而不是理论问题的研究。[3]行动研究针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。虽然它是一种非正规性的研究活动，缺乏相对的科学严密性，效度不是很高难于推广，但是在现实中行动研究还是显示了很强的生命力。因为行动研究具有很强的灵活性与适应性，容易为中小学教师接受采用；评价的持续性与反馈的及时性能够使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中；较强的实践性与参与性使一线教师与科研人员的效用发挥到最大；多种研究方法的综合使用使得研究更加灵活，从而获取更加真实的材料信息。