教学中照顾学生个别差异的体验与思考教育教学论文.doc

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

教学中照顾学生个别差异的体验与思考_教育教学论文如何照顾学生个别差异是教师所面临的一个极大挑战。《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》这本书中的观点，“不同的学习成果，并非源于不同的能力，而是源于对事物的不同见解的结果。学生没有学到教师所预期的学习内容，是因为学生未能聚焦于某些特定的关键属性，而这恰恰是教师预期学习要掌握特定见解所必需的。”让我茅塞顿开，对我的教学帮助很大，尝试用书中的这一观点来解决教学问题有一定收获。根据语文大纲的要求，目前对学生语文水平的考查主要从基础知识、阅读能力、写作水平三大方面进行。基础知识的重头戏应该是考察学生对于古诗文的掌握情况。可是教师们发现，有些学生对于这些基础知识掌握的快而准，而部分学生对于已经学完的古诗文掌握得一塌糊涂，复习的时候也是心不在焉，往往是耗时长却收效甚微。那时候教师们常常慨叹学生能力的差异，也常常苦恼于学生的这些差异。那么有没有更好的办法让学生学习成果的差异越来越小，学习成果达到更佳呢？我曾做过这样的两个实验。实验一：将一篇古文作为关键属性，让班内一个智障的学生聚焦于它，结果发现他能准确无误地背诵新授的古文。而没有聚焦于这篇古文文字的学生，记忆效果较差。高某是班内弱智的学生，各科学习成绩也就能得1、2分，不会说完整的话，行为能力和理解力差到可笑的程度。但是我发现，当他对人或事不满时能准确无误地运用骂人的话。后来听学生说，有时候上课他会自言自语重复这些脏话。这让我很惊奇，难道他的注意力都集中在这些骂人的语言上？是不是将他注意力聚焦于学习上他也能准确无误的掌握呢？于是我开始了这样的实验：在新授《与朱元思书》一文之前，我通过交谈希望他上课时认真听讲，心里要不断地重复课文内容，他表示听懂并答应。之后我开始讲课。因为是第一课时，所以讲授内容并不多，除了了解作者，解决字音，学会断句之外，仅翻译了第一自然段。《与朱元思书》的第一自然段仅有三十四个字，句式短小且整齐便于背诵。课后，我立刻找到高某，让他背诵第一自然段，结果他背诵得准确无误。而我按照学习成绩优秀、一般、较差三个层次抽查了六个学生，抽测结果是，成绩优秀的二人勉强能背诵下来，成绩一般的两个同学仅能在教师的提示下勉强回忆百分之八十，成绩较差的同学，他们居然完全不能背下来。而后，我用此种让“学生聚焦于某些特定的关键属性”的方法在全班实验。实验二：我在新授《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时就着力引导学生发挥想象，力图让学生聚焦于诗中展现的关键情节，以达到预期的教学目的。学生们把含蓄的诗句想象出了许多动人的情节。第一、二句诗学生们想到，一位谪居在巴山楚水这荒凉的地区二十三年的诗人的悲苦，有的学生还想到了那里恶劣的环境，和诗人对家乡的思念等。第三、四句诗学生们想象诗人回来感到恍如隔世，看到人事全非，老泪纵横，那种无限悲痛怅惘油然而生，有的学生还加进了诗人的心理活动，可以说想象得细腻传情，描绘得惟妙惟肖。当时，我感到学生的思维都插上了想象的翅膀在诗情画意中飞翔。我记得，在学生们讲完想象的故事，品出主题后，让他们试背，他们仅用了2分钟就把全诗背了下来，而在以后的考查中正确率相当高。这两个实验告诉我，如果学生真的能聚焦于某些特定的关键属性，他就能完成预期的学习内容。我的教学思考及研究方向。思考1.学生的差异是客观存在的，这种差异会导致教师创设的激发，学生学习动机或注意力的情境仅适合一部分学生，而一部分学生对此种方法没有感觉，因此在教学中，我的研究方向是：怎样才能使每一个学生对学习内容都有足够的动机和注意力。思考2.让学生聚焦于关键属性的方法有时候仅仅适合部分学生，即使找到了一种较好的方法，也不是这种方法在任何时候总适用，怎样做才能在照顾学生差异的同时，让学生每节课都能聚焦于教学内容呢？这需要在教学实践中不断地研究和体验。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学”，现在，我们应该在不断的教学研究中寻求一种教学方法，不但应使教师少教，学生乐学，还应该在照顾学生的个别差异的同时，了解我们的学生是如何学习的，了解如何才能帮助学生更有效地学习，并把了解到的作为研究成果运用到教学中去，使学生间的差异逐渐减少。