学员生物科学探讨能力调查述评论文.doc

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学员生物科学探讨能力调查述评论文学员生物科学探讨能力调查述评论文预读:摘要:结果与分析（一）被试学生生物科学探究能力T检验结果为考察学生“生物科学探究能力”在年级、性别和家庭所在地等方面是否存在差异性,我们对被试的学生所测得的数据分别作了T检验,结果表明：高二、高三两个年级学生的生物科学探究能力不存在显著的差异,即知识的传授不能替代系统能力的培养（T值为-1.154）；男、女学生所测得的科学探究能力的数据存在显著差异,即学生生物科学探究能力存在显著的性别差异（T值为2.224*,*P<0.05）,男生在制订探究方案、收集证据的能力方面明显高于女生；来自农村的学生跟来自城市的学生在生物科学探究能力方面存在显著的城乡差异（T值为2.171*,*P<0.05）,来自城市的学生提出问题并形成课题、收集证据的能力明显高于来自农村的学生.（二）高中生生物科学探究能力的整体特点从被试在科学探究能力及其各要素得分的描述性统计结果来看,学生生物科学探究能力的平均得分为29.825,得分率仅有53.3%.结果表明,高中生生物科学探究能力普遍偏低,各要素的发展现状都不容乐观,其中要素7,即合作与交流的能力偏低显得尤为突出,平均分仅有3.5814,得分率为44.76%.1.提出问题并形成课题的能力学生提出问题并形成课题的能力平均分只有4.2558,得分率53.23%.在调查学生提出问题、发现问题的是两道题中（总得分为8分,下同）,总得分在3分以下（含3分,下同）的同学占了23.3%,大部分同学总得分在4~5分之间,占被试学生的63.9%,而总得分高于6分（含6分,下同）的同学只有12.8%.这说明有很多同学并不善于发现问题和提出问题,由此可推测出,高中生提出问题并形成课题的能力偏低.2.提出假设和制定探究方案的能力在调查学生提出假设的能力的两道题中,总的得分率为52.55%,其中得分在3分以下的同学有24位,多数同学得分是在4~5分之间,占被试总人数的58.2%,而只有12位同学的得分高于6分,仅占被试人数的14%.制订探究计划或方案是探究过程中的重要环节,也是最能体现学生自主学习能力的关键所在.从调查结果的数据中,我们发现有12.8%的被试学生制订探究方案的能力较低,得分在2~3分之间,58.1%的同学得分是在4~5分之间,只有29.2%的同学得分在6分以上.由以上数据可知,大多数学生提出假设、制订探究方案的能力偏低.3.收集证据能力、分析证据并形成结论能力、评价与反思能力及合作与交流能力调查学生收集证据的能力、分析证据并形成结论的能力、评价与反思的能力及合作与交流的能力,所测得的数据显示得分在3分以上（含3分）的同学在所有被试中所占比率分别是11%、23%、12%、19%,在这四个方面能力较强的学生所占比率都很低.对策针对高中生生物科学探究能力的整体特点以及各个能力要素与变量因素之间的相关性,分别提出以下对策,为在生物教学中培养和提高学生生物科学探究能力提供一些参考.（一）挖掘趣味信息,注重课堂教学的生成性学习兴趣是影响学生进行探究性学习的内部因素.由表2可知,学生科学探究能力的各要素（除了提出假设的能力）与学生的学习兴趣都具有相关性.故教师或家长应该善于挖掘一些具有趣味性、吸引力的信息,让学生对周围的生物学现象感兴趣,启发学生的探究兴趣.例如：在教学过程中教师要适时地向学生介绍一些有趣的生物知识,向他们提出或引导学生自己提出一些有趣的问题,使他们乐于去观察、发现问题,进而达成提高学生的生物科学探究能力的目标.（二）拓展教学思维,更新教师的教学方法作为一名教师,应该清楚地认识到教学方法对学生探究能力的形成具有很大的影响,为促进学生生物科学探究能力更好更快地形成而努力.由数据结果可知,教师的教学方法对学生科学探究能力的形成具有重要的影响.因此,要提高学生的科学探究能力,教师必须接受探究性教学的相关培训或学习,扩展自己的教学思维,更新自己的教学方法.生物教师可设计灵活而又富有弹性的教学方案,以便学生顺利开展探究性学习.（三）创设探究氛围,提供有利于科学探究的平台良好的探究氛围,对学生的科学探究能力的形成具有不可低估的熏陶作用.由于学生提出假设、评价与反思及合作与交流的能力与学习环境之间的相关性极其显著,因此学校、家庭以及社会需要为学生创设浓郁的探究氛围,提供有利于学生科学探究能力形成的各种平台.比如,学校为学生提供良好的实验室以及设备,提供可以查询资源的图书馆、网络平台,等等.