追问,一种有效理答行为论文.doc

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追问,一种有效理答行为论文何谓“追问”？顾名思义，就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难，持续提问。“追问”本身不是目的，它只是引导学生更为深入理解文本的手段。作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，对培养学生思维的敏捷性和思维的缜密性、深刻性有很好的促进作用。同时可培养学生勤思、善思的好习惯，是语文课堂不可缺少的一种有效理答行为。“境”，指美好的情境，怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨，而引导的一种有效的方法就是追问。我教《槐乡的孩子》这一课时，发现课文描写时间的词语很有特点，应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。课堂上我让学生交流文中有哪些描写时间的词句，学生说有“月落柳梢”“没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”我追问作者为什么这样写呢，学生说这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。我紧接着再追问，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替换到原来的句子读一读，比一比，你能把文中的描写在头脑中形成画面吗？学生在我刨根究底的追问中逐渐进入意境，此时的追问就如同架起的一座引桥，达到“文意兼得”的效果，学生就能沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走一步。这种追问的方法是笔者屡试不爽的成功经验，也是教师教学机智、教学能力的一种表现。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。新课程的阅读讲求教学过程中三维目标的达成，其中最难达成的便是情感目标的实现。情感不可能通过教师的单向传授来传递，只能让学生在共同探讨与学习中去体验、去感受。教师如能抓住文本中的一两个关键问题或词句进行有效追问，那情感的升华将水到渠成。我校老师在《一夜的工作》教学中追问理答行为就处理得非常好。学生对于深入理解周总理生活简朴，工作劳苦感到困难时，他问：“文中哪些句子，最能看出周总理的生活简朴？”当学生谈及“室内陈设极其简单……仅此而已”时，他又抓住“简单”追问学生：“何处可以看出陈设简单？”之后引导学生将这简单的陈设与宫殿式的房子和总理的身份对比，接着追问学生：“简单的是什么？不简单的又是什么？”通过层层追问，以此深刻理解周总理的伟大，学生的情感在不知不觉中得到了升华。面向每一个孩子，刨根究底地追问，指出学生深入思考的方向，发展他们思维的深度、广度，这教学有效追问的正确教学理念以及灵活的教学机智。追问，是为了达到发展学生思维、提高学生学习兴趣的有效手段。而追问只是课堂理答中发展性理答的一部分，但这是语文课堂最重要的部分。教师在课堂中恰当、正确地表现这种娴熟、机智的理答行为，能提高学生兴趣和成绩；能促进学生的进步和发展；能激励学生积极思维；能促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；教师收获到的不仅是学生深度和宽度的回答，更有课堂上学生主体地位的提升。如果我们潜下心来，细致地研究课堂理答，翔实地记录课堂理答，那么我们收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的课堂阅读教学的快乐。