小议关键词在教育学科研选题中的应用论文小议关键词在教育学科研选题中的应用论文预读:摘要：一、关键词构成题名的模式关键词一般有叙词、限定词等组成.题名则比关键词多一些泛意词,如连词、动词等.(一)关键词的分类关键词的构成主要是以下几种.叙词(正式主题词):指收入《汉语主题词表》(叙词表)中可用于标引文献主题概念的、经过规范化的词或词组,一般是核心词.限定词:直接从文章的题名、摘要、层次标题或文章其他内容中提取出来,能反映该文章主题概念的自然语言(词或词组),也是汉语主题词表中的上位词、下位词、替代词等非正式主题词.自由词:标引需要,但汉语主题词表中找不到的词.泛意词:汉语主题词表中未收入,但影响着研究的属性(泛意词是指通常没有检索意义的词语,但对论文的研究属性经常是有意义的).如工艺、应用、制备、降解、研究、合成、分析、探讨、数字、测定、性质、影响、建设、发展、评价、建议、问题、差异、报告、对策、原则等.(二)题名中关键词模式任意两个关键词都可以构成不同的关系,主要有:类属关系、并列关系、承接关系、先后关系、因果关系、同质关系、差异关系、对等关系、结构关系、功能关系、过程关系、策略关系、操作关系等.关键词并非随机排列,而是有内在联系、逻辑相关的词语序列.关键词的排序反映在题名中表现出一些共同模式,由关键词加泛意词构成.主要有以下几种:应用模式:A+B+应用.如:项目教学法在高职土木工程专业中的应用.影响模式:A+B+影响.如:网络对高职学生品德形成的影响研究.比较模式:A+B+比较.如:德国、美国、加拿大与澳大利亚高职办学模式的比较研究.因果模式:A因+B果+泛意词.如:家庭因素与高职生不良行为的形成研究.类属模式:A类+B子类+C子类+D子类.如:民国时期女子职业(实业)教育的办学制度及其变迁.属性模式:A的属性+泛意词.高职学生实习的评价机制(管理模式等)研究.泛意模式:A+泛意词.如:县级职教中心的现状、问题与对策研究.嵌入模式:A+泛意词+B,在多个研究对象之间嵌入泛意词.如:在高职校园文化建设中推行德育教育.在实际运用中,很多题名属于单一模式,部分题目属于混合模式,如类属模式+属性模式等.二、关键词分析法的具体步骤使用关键词确定论文题名可以分成扩展、收敛、试探三个阶段.(一)扩展扩展即构建备选关键词,并逐渐扩展其容量.1．探寻词语科学研究应当是由宽及窄、由泛及专,即从不同学科、不同实践问题吸取营养,然后再缩小研究目标.因此,在科研开始之前,需要扩展一定数量的关键词.通过文献阅读、实地调查、数据分析等方法,收集不同领域的关键词,构成一个关键词全集.如职业教育研究的关键词集合:{职业教育、技术教育、职业培训、学生、教材、学校、学院、土木工程(各专业)、TAFE、BETC、双元制、职教中心、实训、实习、实训基地、兴趣、就业、厌学、就业、职业资格、抗日战争、民国政府、清朝(各历史时期)、女子、婴儿、老年、失业者、美国(各国等)、政府、心理、哲学、法律、政治、新农村建设、可持续发展、和谐}.2．大类合并研究者根据平时的阅读积累,可以建立一个主题广泛、内容庞杂的关键词数据库.理论上,任意关键词都可能组合成一个研究题目,数量为Cmn个(由于逻辑存在,所以关键词在题名中反序无意义,故不采用Pmn),如从10个词中选3个就会有C310=120个可选题目.为了提高选题效率,可对这个关键词作分类处理.如可将上面的关键词合并为大类:教育学、职业教育学、各专业类(建筑、医学、机械、电子等)、历史、其他学科理论、政治、社会阶层、人生发展各阶段等.研究者可根据自己的研究兴趣、条件等,确定在哪个领域中进行研究,进而排除其他大类.3．大类关联若进行跨学科研究,首先应确立不同大类之间的关系.在上述分析的大类中,可以组建不同大类的关系,如:职业教育与历史、与法学、与职业规划、与社会分层理论等.确立了多个子集之后,再详细分析其内在、中观或微观的联系.大类合并需要进行对比分析,包括概念的类属关系、同质性与异质性关系、历史关系、因果关系等.(二)收敛运用不同的方法,筛选可行的、有价值的关联关键词,使原始集合不断的收敛,最后形成有限数量的最佳关系组合.1．大类排除立足自身研究条件和研究基础,对归类后的关键词集合进行排除.排除四种条件:一是根据逻辑相关性进行排除.如研究职业技术教育,而职业技术教育,“是指在一定普通教育基础上,为某种适应职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育,使受教育者成为社会职业所需要的应用人才的教育.”［5］那么,学前教育必然排除在外.二是根据研究条件进行排除.如研究英、美、加、澳等国职业学校教师职业资格制度,如果没有大量的相关文献,就不可能进行真实、全面、深入的研究,应慎重选择.三是根据兴趣进行排除.兴趣是研究得以持续的动力,对没有兴趣进行研究的关键词应及时排除.四是根据价值进行排除,确保研究对象的理论或实践价值、应用范围等.此外,还要考虑科研的其他条件,如资金支持、成员结构、已有成果等.2．小类排除排除几个大类后,剩下的大类往往各有意义,较难抉择.此时可从类别内部进行分析,得到可行的子方向,而后再返回外部进行比较.如最终收敛在史学、社会学两大类中.从内部分析,史学大类中,有国外、国内,近代、现代、古代等;社会学大类中有农民工培训模式、职业教育与社会分层、职业教育与社会人口流动等等.同样可使用大类排除四种方法进行收敛.根据自己的条件及研究基础可以决定是研究民国职业教育,还是农民工培训模式,如果研究农民工培训模式则排除了民国职业教育,也就排除了教育史学这一大类;如选择学徒制,则不能排除史学和社会学,两者可形成交叉研究,如明朝中后期学徒制对劳动关系质变的影响研究.3．模型初选经过小类排除后,剩下的小类只有1～3个,此时可以利用前述模型,从大类中选择有价值的命题.如剩下1个大类,同样重复前面的收集、排除、收敛,可得出精确的范围,通常范围小到某种程度,研究人有能力直接确定研究对象.若剩下2个及以上大类,职业教育、史学两个大类,那么从两个大类中可以列出较多的可选命题.采用小类交叉方法,缩小范围,找到有价值的研究点、空白研究领域.如:民国+职业教育+政策+泛意词;民国+职业教育+法规+泛意词;晚清+职业教育+政策+泛意词;近代+民间学徒制+泛意词;近代+女子+职业教育;(近现代)社会需要+泛意词+技能人才+培养模式,以此可列出5～20个模型项(晚清至1914年,国内是使用实业教育,现在把实业教育归于早期的职业教育).4．筛选命题下面就需要从这5～20个中筛选出较优的命题,筛选标准坚持有意义、有条件、有兴趣的“三有”原则.筛选后能够剩下1～3个命题.(三)试探此时剩下的命题都是比较有理论或现实意义的,需要进行试探性研究,进行研究设计.目的分析.分析此命题的研究意义,结论对研究目的的实现程度.假设预测.建立研究假设命题,对研究结论进行初步预测.确立研究步骤.包括研究方法的确立以及研究步骤的安排,创设研究条件等.论文层级标题.按初步预想,列出论文的一、二级标题,并分析其可行性.目的、条件、假设、方法、框架等因素分析后能达到理想效果,则表明选题可行.试探不仅是选题的一个重要阶段,也是对研究路线设计、课题规划能力的考验.通过该过程,可基本上确定研究的主要内容、基本框架、研究方法、研究因素等.三、关键词分析法的操作技术(一)准备工具选择8开或更大质量较好的纸张以及铅笔、橡皮等,将其24小时置于研究活动场所勿收,便于随时添加、删减或批注.建议不要使用电脑.(二)陈列关键词广泛阅读相关文献,并进行标题分析、时间排列、摘要分类等,即扩展.将与研究对象有关的关键词列在纸上,并进行分类,形成大类,此时可借用电脑,制作表格等,一大类一个文件,可打印出,与导师、课题组成员等传阅.(三)收敛当关键词积累到一定的量时,不再扩展关键词.按照前面几种方法进行分析操作,合并同类项;排除大类、小类;最后通过交叉、排列、组合关键词形成初选模型,即收敛.大类合并、大类排除、小类交叉、初选模型,这几个阶段都可单独打印出来,便于交流讨论.(四)确定核心词在收敛的过程上,根据关键词的选取规划.一般而言,文章的第一个核心词是所属二级学科,如职业教育等,这根据研究方向或专业很容易确定.第二个核心词是研究具体对象或交叉学科,第三个核心词是研究成果或研究方法.在收敛时,需要依照次序进行选择.1．限定在同一学科内需要有类属关系,如第一个关键词是高职,则第二个关键词不可能是某专业课.2．空集不同学科间没有类属关系,要有交集.与第一个选定关键词是空集的关键词不能成为第二个关键词,或0相关因素不能入选.3．方法有时需要将研究方法或成果作为关键词,特别是研究方法作为创新点时.4．确定关键词通常限制了研究方法、质或量的研究,也对研究条件提出了不同的要求.所以根据自身条件,应当首先确定核心词.(五)系统应用总之,关键词选题法是根据关键词的本质与论题之间的关系,反向确定研究题目的一种方法.关键词是论文选题的充分必要条件,符合反向逻辑规律,可供选题时应用.但是,关键词分析法并不是进行科研选题的主要方法,而是一种辅助方法,整个过程始终贯穿各种研究方法,如文献研究、比较法、调查法、统计分析等.关键词分析法的作用是统合其他研究方法,使各研究方法贯穿在一条工作线上,有序开展选题工作.关键词分析法的特点是应用广泛,凡教育类研究均可使用,其他社会科学也可选用;包容性强,可与任何研究方法嵌套;优势明显,应用关键词分析法选题,有益于发现空白或薄弱的研究领域;适用广,适合在读硕士或博士研究生,适合课题选题.当然,关键词分析法也存在不足,如依附性强,不能独立使用,在研究较为成熟的领域中应用则较为困难.作为一种尝试,方法确实能够帮助研究人员理清思路,简化选题方法.
