更新教法上好“老”课教育教学论文.doc

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更新教法上好“老”课_教育教学论文摘要：针对目前古诗文教学中出现的种种误区，我通过长时间的实践总结出几种提高学生学习文言文能力的教学方法。通过采用诵读的方法能增强语感，深化理解，巩固记忆；设置有提纲挈领作用的问题，能帮学生更好地理解作品的内蕴和艺术特色，探明作者的创作意图；引导学生发挥想象，把古诗文的意境用优美的语言描述出来，用画笔表现出来。实践证明，恰当地采用一定的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率。关键词：教学方法；古诗文教学；学习兴趣；自主学习中国古典诗文精华是我们值得骄傲并永远受用不尽的国粹。可是在以前的学习过程中大部分学生认为古诗文就是把书上的字句及解释死记住，没意思。许多教师也反映在古诗文教学过程中总觉得课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不够浓厚。新一轮课程标准的启动及新教材的使用，对古诗文的课堂教学提出了更加明确的要求。因此，我们的教学理念也必须随之创新。我们应始终把培养学生的吟咏能力、理解能力、表达能力和品鉴能力放在首位，以此为基点来提高学生的文学素养。同时从学生的兴趣出发，始终把学生看作学习的主体，通过他们积极、主动参与课堂，力求使整个课堂更加鲜活、有趣。基于以上的教学理念，我在教学过程中尝试改进教学方法，总结了以下几点经验。一、以读为本，培养语感针对古诗文短而精，语言更讲究平仄起伏、抑扬顿挫，结构更讲究起承转合的特点，应把重点放于诵读上。恰当选择领读、分读、合读等诵读形式，入情入境地朗读，更利于理解、渗透、吸收，培养语感，提高鉴赏能力，让学生通过读，深入理解古诗文的思想感情及结构形式。比如在教学诸葛亮的《出师表》时，我要求学生感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的《岳阳楼记》，就要用心体悟仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；读杜甫《春夜喜雨》，则应让学生读出喜悦之情，体会作者写诗时刚刚定居，渴望安定的情怀；读曹操《观沧海》一文，让学生读出慷慨、豪迈的感情。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。将“读”字作为古诗文教学的一根红线，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节。我们如果能引导学生通过诵读体味文言文的文美和质美，使他们受到文与质的感染与陶冶，充实其底蕴，丰富其情操，何愁他们不具备宽广深厚的人文情怀？这样，学生面前的文言文还怎么会是那样面目可憎而索然无味呢？二、找准重点，加深理解我国清代著名文学家刘熙载认为：“多句之中必有一句为主，多字之中必有一字为主。”通过这些“为主”的关键字句可以窥视全文中心，提携全文。因此，古诗文的课堂教学切忌平均使用精力，教师应以设置能提示全文内容的问题为突破口。比如在《陋室铭》教学中，我抓住“何陋之有”一句提问学生：“为什么陋室不陋？”学生马上找到了“斯是陋室，惟吾德馨”一句，而这句正是全文中心，全文由此锲入，深入发展，生发开来，用以揭示作品的内蕴和艺术特色，探明作者的创作意图。实践告诉我：根据教学目的、教学内容、学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，把力气用在刀刃上，就能突出重点、突破难点，收到纲举目张之效。三、发挥想象，学会表达《语文课程标准》在总目标中明确指出：在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。可见，联想和想象是很重要的，如果我们语文教师在指导学生学习古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想象，一定会收到意想不到的效果。初中语文教材中所选的古诗文，有许多都是情景交融的佳作，在教学中可引导学生展开丰富的联想和想象，并将想象的景物用彩笔描绘成具体可感、形象生动的画面。如读过《桃花源记》，学生可根据武陵渔人的行踪绘制出连续的画面：渔人发现桃花林——寻找桃源（连洞口都画得惟妙惟肖）——桃花源里土地平旷、屋舍俨然，一派安居乐业、平静祥和的风貌——离开桃源；学过《小石潭记》，学生可画出“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，潭水澄澈空灵之感；学生可根据王维的《使至塞上》绘出“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏伟景象。总之，要想在素质教育的今天把古诗文这一“老”课上好，必须精心选择一些恰当的教学方法，激发学生兴趣，使学生通过三年的古诗文学习有效地提高阅读水平，让古诗文教学在新课程中焕发光彩。