（精选）幼儿在阅读知识类图画书活动中记录策略的运用.doc

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幼儿在阅读知识类图画书活动中记录策略的运用幼儿在阅读知识类图画书活动中运用直观、简洁、生动的记录策略有助于其更好地理解图画书的内容。但幼儿容易出现缺乏记录的主动性、不明确要记录的内容是什么以及不了解记录的方法等问题。教师可通过三个不同阶段不同的记录策略，即记录前的讨论与提示、记录过程中的观察与指导、记录完成后的分享与讨论，对幼儿的记录策略运用进行引导。【关键词】记录；知识类图画书；早期阅读【知识类图画书以传递自然和社会知识为目的，通常内容严谨，语言规范、准确。知识类图画书对儿童的知识水平、认知和语言能力的发展具有相当重要的作用（王津、周兢，2013），是幼儿早期阅读的重要内容。然而，幼儿阅读知识类图画书并不容易，一是因为缺乏相应的阅读经验，二是因为对知识类图画书的内容结构缺乏了解。知识类图画书内容结构中的逻辑关系通常并不很明显，这是导致幼儿阅读理解困难的主要原因之一。〔1〕如果能帮助幼儿在阅读这类图画书时形成有关知识点的内在逻辑，也许能使其更好地理解图画书的内容。知识类图画书的内容结构其实主要是知识点之间的逻辑关系，如能以直观、简洁、生动、有序的方式呈现这些关系，将有助于幼儿更好地理解这类图画书。在知识类图画书阅读活动中引导幼儿尝试运用记录策略，将有助于幼儿积累前阅读乃至前书写经验，并有利于提高幼儿说明性讲述的能力。但教师在运用记录策略时，常会遇到如下一些问题：幼儿缺乏记录的主动性，不明确要记录的内容是什么，不了解记录的方法等。那么，教师应如何提供支持呢？一、组织好记录前的讨论与提示记录前的讨论与提示有助于幼儿明确记录要求，激发记录兴趣。要强调的是，记录不能被简单地看作幼儿必须完成的一项任务，即要求幼儿找出相关信息并把它呈现出来。记录前的讨论与提示主要在于最大程度地激发幼儿的记录兴趣，提升幼儿大胆运用各种表征方式的信心等。记录前的讨论与提示可以从以下三个方面加以说明。1.记录的意义记录前的讨论和提示首先应帮助幼儿感受到，这是一件有意义的事。例如，在知识类图画书“蝴蝶的大餐”阅读活动中，教师在引导幼儿了解不同种类的蝴蝶喜欢吸食不同食物的问题时，是这样提问幼儿的：“爱阳光的蝴蝶喜欢吸食什么？不爱阳光的蝴蝶喜欢吸食什么？”由于两种蝴蝶喜欢吸食的食物种类都较多，幼儿一时难以清晰地表述出来。于是，教师就启发幼儿：“食物种类太多了，记不清了，是吗？怎么办呢？”有幼儿提出：“画下来！”“画画”正是前书写的一种形式。可见，当以实际问题引导幼儿讨论时，幼儿就有可能发现记录的方法有助于解决问题。虽然幼儿并不一定会使用“记录”这个词，但幼儿实际上已认识到记录的重要作用了。2.记录的内容记录的内容通常是有关阅读内容的。幼儿在记录过程中可能会出现不知道该记录什么内容的问题。为此，教师可提供一些难易层次不同的问题供幼儿讨论，同时请个别幼儿先尝试运用记录策略，以便幼儿的模仿学习。3.记录的方式知识类图画书内容结构中的逻辑关系通常并不很明显，而简洁、明晰、生动的记录恰恰有助于将这种不明显的逻辑结构外显化。在引导幼儿开展知识类图画书阅读活动时，可借助列表说明之类的方式，清晰呈现图画书内容结构中的逻辑关系，以帮助幼儿了解图画书的内容。这里的表格形式可以多样，具体可根据图画书的特点及幼儿的认知能力及经验水平作出选择。记录单一内容的具体方式可以多元，声音、动作、符号、绘画等都可以成为幼儿的表征方式。幼儿运用符号、绘画等表征方式尝试书面表达时，其实就是在尝试前书写。〔2〕前书写具有游戏性和趣味性特点，“以图代字”和“自创汉字”是幼儿前书写的两种主要策略。〔3〕因此，在幼儿运用前书写方式进行记录时，教师不宜以“像不像”来衡量幼儿的记录质量，也不必指责幼儿写的是“错别字”。教师应尊重并鼓励幼儿，激发幼儿表达的兴趣。二、开展好记录过程中的观察与指导教师要在幼儿记录过程中进行有目的的观察，根据具体情况给予有针对性的指导。具体可以从以下两方面加以说明。1.表征方式幼儿的表征可能会出现两种情况：一是能够运用符号或图画进行表征，一是无法运用符号或图画进行表征。就第一种情况而言，作为记录的表征方式之一，这里的绘画的作用在于表达意义，所以无需追求形式上的美观、协调等。幼儿在运用图画进行记录时，教师可根据实际情况给予指导。例如，对于注意细节但并没有完整表达出记录内容的图画表征，教师一方面可加以肯定，另一方面可与幼儿讨论简化记录的方法。“有什么办法可以记得又完整又清楚呢？我发现××幼儿想到了一个好办法，如果你愿意，和他讨论一下，好吗？”就第二种情况而言，如果幼儿无法运用符号或图画进行表征，可能的原因有二：（1）幼儿不明确所要记录的内容，这可能反映的是其阅读能力的问题。（2）幼儿无法选择、运用恰当的表征方式，这可能反映的是其表征策略问题。这里重点讨论后者，即表征策略的问题。对于幼儿缺乏表征策略的问题，教师可开展不同层次的引导，“不同层次”主要体现为教师介入的程度和方式的不同。例如，在“蝴蝶的大餐”阅读活动中，当幼儿无法用图画表达“水”时，教师可运用以下几种策略引导幼儿：（1）与幼儿共同讨论事物的典型特征：“你觉得水应该是什么样子的，试着把它画出来，好吗？”（2）直接说明事物的典型特征或相关信息：“我曾经看到一只蝴蝶停在一个小水坑边吸水呢！”（3）间接为幼儿提供示范，例如提供相应的图画书或同伴的作品：“你看书上是如何画水的？仔细观察，学着画一画吧！”“看看旁边有没有小朋友会画水？跟他们学一学。”（4）直接示范：“我画了一个小水坑，但水太少了，你能给我加点水吗？”2.记录内容的呈现除了表征方式外，还有一个比较常见的问题是，幼儿并未在相应位置呈现适当的记录内容。这可能由以下几个原因导致：（1）幼儿并不明确应记录的内容是什么。对此，教师可以直接告知幼儿，也可以请幼儿询问同伴。（2）幼儿并不清楚该如何呈现记录内容。对此，教师可以引导幼儿展开讨论，如，询问幼儿记录单上相关符号的意义。教师的引导重在帮助幼儿理清图画书内容结构的逻辑关系，例如“蝴蝶的大餐”记录单中，可先将蝴蝶分为“爱阳光的蝴蝶”和“不爱阳光的蝴蝶”两种加以呈现，再表征“爱阳光的蝴蝶”吸食“花蜜”“水”等，以帮助幼儿明确记录的内容，理清图画书的内容结构。（3）幼儿并不理解图画书相关页面的某些信息。这可能与知识类图画书单页信息量通常都较大有关。〔4〕为此教师需细心观察幼儿产生阅读困难的页面，并通过提问或直接指导的方式帮助幼儿理解。三、组织记录完成后的分享与讨论记录完成后的分享与讨论有助于幼儿进一步理解图画书内容，促进幼儿之间的相互学习，也有助于教师了解幼儿的阅读理解情况等。1.分享幼儿是分享的主体。但在集体活动教学情境中，分享时间有限，幼儿人数又比较多，应当如何处理这里的矛盾呢？分享的主要目的在于促进相互学习，而差异性便是相互学习的契机。因此，教师可根据以下几点加以指导：（1）关注记录内容的差异性。记录内容存在差异，说明幼儿理解图画书时产生了不同的问题，可通过分享引发幼儿的讨论进而产生共同学习。（2）关注表征方式的差异性。幼儿的表征方式可能存在直观与抽象、繁琐与简洁的差异，教师可在充分肯定幼儿大胆表征的基础上引导幼儿的相互学习。（3）关注语言表达上的差异性。语言表达能力强的幼儿在分享时，通常思路清晰、语言简洁规范，可能还会使用一些科学术语，这对其他幼儿有较好的示范和激励作用。语言表达能力较弱或对语言表达缺乏信心的幼儿，教师要给予更多的关注，多为他们提供讲述的机会。2.讨论讨论环节应围绕记录内容和表征方式展开。此时，教师要仔细倾听，重在了解记录有误的幼儿是如何产生错误的，进而引导幼儿进行自我纠错，必要时引导幼儿去查询更多的资料，以培养幼儿求真的科学精神。同样，在表征方式运用方面，教师应鼓励幼儿的大胆尝试和独立思考、自主选择。总之，在知识类图画书阅读活动中，教师要以尊重幼儿为前提，根据幼儿不同阶段的不同需求，灵活运用观察指导、倾听、示范等多种支持策略，引导幼儿运用记录的策略开展有效的学习。