数学认识面积评课稿.doc

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数学认识面积评课稿评课稿简单的说就是教师对听课内容的评价。那么，以下是给大家提供的数学认识面积评课稿，供大家阅读参考。今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇深，认为有以下几个亮点：数学知识的有时是枯燥的。特别对于生来说，课的开始是否能吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，老师以神偷奶爸的任务贯穿，使原本枯燥的数学概念课变得趣味盎然，有效驱动并保持了学生的学习兴趣。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。在本节课中，老师通过导学单的引领，带动学生在自主探索、充分的体验的根底上，运用摸一摸、涂一涂、比一比等各种方法，真真切切地感悟到了面积的实际含义。本节课的学习，老师注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵活，通过实物举例，动手去摸去理解，去把握，而不是让学生背记概念。老师还充分利用学生已有的知识和经验，帮助学生深化面积的含义，区分周长。比方：让学生在教室里找一找，说一说；再比方提供图片区分周长与面积，既稳固了以前所学，又进一步加深了学生对面积的理解。不仅注意到了数学知识的连贯性，更是在有意义的实践活动中对概念进一步强化。整节课，学生们学习劲头高涨，探索活动充分到位；教师教学设计精巧，点拨到位，很好地表达了市局的指导理念，是一节非常成功的课。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。刘老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。在课的开始，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板外表、铅笔盒盖的面，直观感受物体外表的大小，再让学生比拟黑板面和数学书面的大小，通过比拟引出面积的含义。接着再让学生通过练习说一说是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，稳固学生对面积概念的理解。随后又让学生自己选择周围物体并比拟他们面积的大小。通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体外表的面积，和比拟物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进行测量比拟。让学生体验比拟面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进行测量比拟的优点。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进行观察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比拟的优点。郑洋洋老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。“面积的认识”是在学生初步认识周长的根底上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习平面图形的面积提供了思维根底。学生在日常生活中能够感受到物体外表和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以到达对知识的理解的目的。为此，郑老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。过程与方法目标：经历比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性。通过探索、交流、比拟、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，开展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。本节课郑老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分表达了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动承受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的微妙全在一个“趣”字。为此，我们提倡“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。本节课，郑老师在导入环节巧妙的引入学生喜欢的动物，小兔子作为导入手段，通过小兔子比拟贪吃想吃更大片的树叶来引出面积这个本节课的重点知识点。这样的导入方式不仅能在课堂的开始就抓住学生的注意力，还能提高学生学习本节课的欲望。如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”那么是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。本节课，郑老师选取了大量生活中的物体（树叶、字典等），并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念。在这里，生活是形式，数学是本质。对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的根底上主动建构。本节课，郑老师首先通过假设干个大小区别明显的物体的面，比方课本和课桌的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。郑老师在教学设计中充分运用小组合作等方法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜想，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比拟面积大小的方法，如在比拟长方形和正方形面积大小的时候，让学生自己选择是通过填充三角形，圆形或者正方形来比拟两个面积的大小等等，使们自己在操作过程中体会到选择正方形是最方便也最容易的一种方法。学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的开展。在告诉我们两个图形所用的方格个数，猜猜哪个图形面积大这一环节用让学生充分地感受到统一面积单位的必要性。当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。郑老师在课堂教学时，也存在一些缺乏：1．作为一名新教师，板书书写欠标准。2．学生在自主、合作、探究的比拟两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的时机放手给学生。3．本节课运用了多种教学方法，如果把重叠法也用到本节课中，那么这节课将更加完美了。以上是我对这节课的简单评价。如有不妥之处，还请各位领导指正。谢谢。