小学师生交往中学生话语权的实现途径分析.docx

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小学师生交往中学生话语权的实现途径分析摘要：师生交往过程中学生话语权的实现是教育改革中需要着重思考的问题。话语权是学生的一项基本权利，话语权的实现是小学生发展的关键。文章在界定师生交往和学生话语权的基础上，分析了小学生话语权的现状，提出了师生交往中实现小学生话语权的途径，希望优化课堂教学，促进学生发展。关键词：话语权；师生交往；实现1.相关概念界定1.1师生交往的概念师生交往，顾名思义，指教师与学生双方之间在教学活动中在认知、行为、情感上的交互作用的过程。师生交往结果可能是良性的吸引，也可能是恶性的排斥，即引出一种师生关系，而师生关系的好坏则直接关系到教学活动的质量、学生个性与人格的全面发展。1.2学生话语权的界定话语权中的“权”有两个维度，一是权力，二是权利，研究者针对不同的维度进行了许多研究，结果不一，因此话语权的概念界定也有了不同的解释。在平常生活中，话语权可以从制度上进行解释，谁占据了话语权，谁就占据了优势资源，处于优势地位，更多的表现为一种支配力。在教育领域中，话语权主要倾向于“权利”的维度，是指人与生俱来的一项基本权利，自主表达自己的思想的行为自由。如果剥夺了一个人的表达权，那么他就无法生存于世。话语权对学生的重要性也是如此，如果学生不享有话语权这一个基本的权利，那么就无法正常的学习和成长。然而，在现实的小学教学活动中，小学生的话语权面临着难以充分实现的难题。学生虽然享有话语的自由，但这种自由受到了多方面的限制，基本是空谈。而这一权利的架空直接闲置了学生的学习发展。对于小学阶段的学生来讲，实现他们的话语权应该是教育工作者需要思考和追求的目标。文章从学生话语权实现的角度出发，探讨当前小学生话语权的实现情况，并提出了促进权利充分实现的路径。2.小学生话语权的现状2.1小学生对话语权的认知不清楚权利代表着行为的自由，小学生对话语权的认知，就是指小学生自己能否认识到他们具有话语表达的自由权利。鉴于小学生的年龄特点，他们是很难清楚的知道什么是权利，但是他们已经具备了话语表达的能力和基本的意识，这是话语权实现的基础。不过现在小学生对话语权的认识是非常模糊不清的，与话语权的本意相去甚远，这是一件很危险的事情。通过调查，80%的小学生知道自己可以在课堂上表达，但是60%认为只有当老师提问或者让回答问题时，才能自由表达。还有20%不理解话语表达自由是怎么回事，情况很不乐观。2.2小学生对实现话语权的态度消极虽然他们知道自己享有话语表达的自由，但是在课堂上却顾虑重重，并不积极的回答老师问题或者和老师互动，反而有意回避或者消极处理，这让老师不少次遭遇课堂提问、互动、沟通无人接茬的尴尬，对此许多老师也表示无奈，想了许多办法仍不尽人意。其实学生内心深处是渴望表达的，但是由于多方面原因，现实态度却很消极，值得我们深思。2.3小学生话语权实现情况一般缺少实现的机会。在课堂上，相当一部分学生话语权实现机会不充分，而当问及学生发言权机会很少是否会失望时，七成以上的学生表达出失望的意思，因为发言机会不充分而带来消极的情绪体验。机会不均等。在课堂教学中，因为学生的成绩、地位、性别、职务等的不同，教师与之互动的次数也不同，师生交往模式存在差异。而且除了互动对象的差异，根据学生的水平情况，教师与之互动的方式、内容与耐性也不一样。成绩好和成绩差的学生在机会次数和机会质量上差异明显，机会很不均等。究其导致小学生话语权实现难的原因，主要是与教学的大环境、教师密切相关。教师是整个课堂的主导者，牢牢把握着了话语的主动权，很少将其分配给学生。在教育大环境下，小学老师的课堂任务紧，占用教学时间多，很难有充分的时间分配给学生表达自己的话语。同时，小学生对老师的感情多是“敬畏”，老师高高在上，师生地位不平等，很难让学生体会到话语权表达的机会平等。3.学生话语权的实现途径3.1教育教学要形成正确的观念现在的教育虽然一直在改革，但是不得不说还是显得比较浮躁和迷茫。人们越来越追求教育的效率，却忘记了教育的初衷何在，教育价值迷失，这是对教育的背叛，值得我们谨慎反思，到底真实的教育目标是什么。为此必须从观念开始改变，要摒弃那些陈旧的教学观念，引导人们追求一种新的教育价值。对于学生的话语权，不能简单的认为“让学生多说话就行了”，必须是真正理解学生话语权的重要意义所在，真正懂得该真样去做。在课堂教学中，教师要改变自己的主控地位，收敛自己的控制欲和权威，释放学生的个性。要以学生的话语权为突破口，致力于还原以生为本的平等真实的教育。师生交往是实现话语权的前提，要培养正确的师生交往观，将其作为一种价值取向，在交往中师生要感觉到彼此生命的存在和重要性。交往教学可以实现两个功用：培养学生的个性，发展学生的个性。师生交往要以互相尊重与理解为前提，把学生摆在平等的地位，充分尊重学生的个性，如此才可能充分实现学会话语权。3.2构建适宜学生话语权实现的环境教育大环境或许仅凭单个教师的能力是无法改变的，但是每一个课堂教师还是可以驾驭的，教师要积极构建适宜的环境，构造师生和谐交往的乐园。课堂教学环境包括物理环境与精神环境两面，相比较起来，精神环境更重要，它包括课堂氛围与教学情境两面，教学情境强调了教学内容的具体性，激发学生话语权表达的欲望，因此教学情境必须是真实的、有趣的、生动的。课堂氛围作用在于维持话语环境，要保持温馨、活泼但是不失严肃，因此不让学生因压抑的话语环境感到心理不适。3.3通过情感交流，融通交往阻隔教育激情必不可少，教育激情必然要求教育要有情感。小学生对于情感上的需求往往比其他阶段更为迫切和渴望，如若得不到满足，可能会影响身心健康。为此在小学教学中，教师要关怀学生，尊重和认同学生，多给与肯定的、正面的交流，少一些批评的、否定的话语，让学生在情感上和教师达成共鸣，让学生体会到真正的自尊、自信、自我展现、自我发展。满足了话语权表达需要的情感因素，学生的话语表达就会畅通无阻。为此教师要为学生提供绝等的话语表达机会，不得带着“有色眼镜”分配话语权，要考虑到全体学生的需要，充分给予均衡的话语表达机会。尤其是对待成绩差的学生、“后进生”，要留出机会给这一部分人，根据这部分学生的特点，改进话语表达的方法和内容。总之，既要照顾全体，又要照顾个体，让每一个学生都享受到话语表的的乐趣。3.4采用合理的策略实现学生话语权学生话语权的实现，最终需要落实到具体行动中来。真实有效的交往同样需要相应的策略加以支持。策略的选择要充分体现智慧性，真正有助于问题的解决。注意方法的适切性。权衡目标与现状，考虑需遵循的基本原则和复杂多变的现实情况，把握策略运用的角度、程度，及具体方法，尽可能做到切实可行、切实有效。教师要开展积极的教学活动，比如讨论、演讲、思维训练等，锻炼学生表达的能力；要掌握好“问”的艺术，提高的自己“问”的水平，问什么样的问题，如何提问，都是大学问，都可以改进学生话语权的情况。调整话语的衡量标准，应该鼓励学生说真实而有创见的话语。还要对学生话语的质量进行规范和引导。参考文献：[1]仲建维.学生权利论[M].上海：华东师范大学出版社，2009作者简介：彭本江（1963.9.21-），男，山东平度人，汉族，大专，二级职称。