语文（心得）之让表演走进语文课堂教学中.doc

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语文论文之让表演走进语文课堂教学中新课程的语文实验教材贴近学生的生活实际，符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，为学生学习提供了广阔的拓展空间。在阅读教学中适时地引导学生演一演，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，使他们在轻轻松松的学习氛围中，加深对词语、课文的理解，丰富对文中情感的体验。况且爱活动，爱表现，是孩子的天性。课堂上的演一演更是激发学习兴趣，调动学习积极性的一种有效手段。一、凭借表演，解除疑惑《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在日常教学中，学生常对一些词语的意思进行质疑，特别对低年级的学生，教师不能做抽象的解释，以词解词。除了用生活的经验来帮助学生解除疑惑外，教师如果能够巧妙地引导学生运用体态语言，直接表示其意义，化抽象枯燥的讲解为形象生动的演示，吸引学生的注意力，使学生茅塞顿开，既体会到词语在具体语境中的精妙之处，又领会了课文的思想内容。如：《找春天》一课中，有学生问：“‘春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。’这句话中的‘遮遮掩掩’是什么意思？”。一位学生马上就说：“我知道，遮遮掩掩就是把东西遮起来不让人发现。”又有学生说：“我觉得不对，应该是想遮但没有全遮住。”另一学生说：“对，就像有些舞蹈节目中大姐姐用手遮住自己的脸，又要露出眼睛偷看什么东西的样子。”我不禁为孩子丰富的想象力而喝彩。“你说得太棒了，能给大家演一演吗？”我趁热打铁。他愉快地走上了讲台，用书当手帕表演起姑娘羞答答的样子。他的表演赢得了阵阵掌声。看来这“遮遮掩掩”我再解释已成多余了。我问学生：“还有哪些地方可以用这个词。”有位学生站起来说：“有些学生不守纪律怕被老师发现也可以用遮遮掩掩，比如上课做小动作。”“来吧，给大家表演一下。”我让他就在座位上表演。他表演了上课在抽屉里玩折纸的样子，果然够“遮遮掩掩”的了，逗得大家哈哈大笑。又有几位同学跃跃欲试，课堂上的气氛更加活跃了。像这样，或为理解词语而表演，或为理解句义而表演，学生的表演欲望得到激发，增强了学习语文的兴趣。二、凭借表演，体验真情新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教师应“创造性地理解和使用教材”，“开展语文综合性活动。”让学生扮演课文中的人物角色，能够接近学生与课本的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，获得真切的情感体验。教学中除了通过各种形式的朗读去体会文中的情感之外，在学生的情感萌发之处，相机演一演，更能发挥直观思维的作用，“情动于中而形于外”，促进情感的升华。如：教学《难忘的泼水节》一课，学到“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。”时，我和同学们扮演了一回周总理和傣族人民。我模仿课文插图中的周总理，一手拿着柏树枝，一手端着碗，蘸了水就向“人们”泼洒。同学们看了，对我的表演有意见了。有的同学说：“老师，你笑得还不够，应该再开心点。”当同学们认为我笑得可以了，我又重复了一次周总理的动作。可是，同学们还是有意见。一位同学说：“老师，我觉得你泼水的动作太快了，应该慢一些，好像边泼水边祝福。”“不错，你说得对！总理的心是真诚的，泼水的动作是不该太快。”说着，我再次做了总理泼水的动作。可是仍有同学说：“总理泼水的时候应该嘴里说些祝福的话，老师你怎么没说呢？”“对，对，对，我还应该为人们祝福，谢谢你的提醒”。可是，“该说些什么？你们帮我想想”。学生又纷纷发表自己的意见，有的说：“祝您老人家健康长寿！”有的说：“祝小朋友好好学习，健康成长。”有的说：“祝你家庭幸福美满。”……我按要求边泼水边祝福。这回，“傣族人民”是满意了，可是我不满意。“课文中的傣族人民是一边欢呼一边向周总理泼水祝福，你们该怎么做呢？”同学们也许是忘了自己的角色，我这么一提醒可就来劲了。他们围到我的身边一边做着泼水的动作一边祝福。有的还模仿插图中的小男孩跳跃着，欢呼着……在这样的情境中，总理与傣族人民心连心，傣族人民敬爱周总理，这朴素而伟大的情感还需要做苍白的说教吗？在上面这一再现课文场景的表演过程中，师生参与了探究设计、欣赏和评议，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。学生进一步理解了课文，并受到熏陶感染，课堂表演成了学生的一种学习行为。正是的这种动态生成过程，才使课堂表演具有独特的教学价值，三、凭借表演，展示想象爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中，引导学生展开合理的想象，能获得丰富的情感体验，而在想象的基础上演一演，有时会收到一举多得的成效。如：《葡萄沟》一课中有“要是这时你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”这句话。我要求学生根据课文的叙述和插图的提示演一演。有的同学扮演老乡热情地招待客人。扮演老乡中的老爷爷的说：“这是无核葡萄。甜得很，请尝尝。”扮演老乡中的中年妇女的说：“这是我家屋后采摘的，是最好吃的一种，您多吃点！”扮演老乡中的小伙子说：“这是新品种，你们可能没吃过，尝尝鲜吧！”扮演客人的同学则边做吃葡萄状，边夸葡萄好吃，边向主人表示感谢。那场面真是其乐融融。学生既参与了一次待人接物的模拟演练，又感受到中华各族一家亲。四、凭借表演，明文悟理学习语文，最根本的一条是引导学生主动积极地参与语言训练的实践活动，保证学生的主体地位。低年级教材中，很大一部分课文都属于童话、寓言类的，文中蕴含着丰富的道理，而让学生通过学习课文明白文中的道理往往成了教学的难点。有时生动的表演，便能使该难点在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。如在《揠苗助长》这一课的教学中，演一演帮了大忙。这天要学的是《寓言两则》。一番导入之后，就什么是寓言，我做了一些介绍，心想：学生懂得了什么是寓言，然后就好办了，只要懂得故事内容，知道种田人错在哪里，从中领悟到一个道理即算完成任务。通过演一演学生很快明白了寓意。演一演，学生可以非常自由地比划自己认为合适的动作或借鉴别人的动作，他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，表演得相当投入，很有感情。同时，通过演一演，孩子的能动性、创造性也得到了充分的发挥，理所当然地成为孩子所喜闻乐见的一种学习方式。课堂表演这一形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活动，使他们有机会自主地学习，真正做到了“把课堂还给学生”，让学生在宽松愉悦的课堂中学习，从而来提高学生的语文素质。