挖掘利用历史教材审美因素论文编者按：本文主要从历史教学中美育的作用；加强审美教育,提高审美能力的途径进行论述。其中，主要包括：挖掘教材中的审美因素,优化课堂教学结构、美育可以引起学生的求知欲、美育能有效地激发学生的学习动机,增强学生的学习兴趣、美育可以培养学生良好的意志品质、美育可以培养学生高尚的情感、教学内容分类,寓美育于历史课教学之中、讲自然美,抒爱国情、讲社会美,立报国志、讲艺术美,激创作情、采用形式多样的课堂教学,注重审美教育的方法、通过系列活动,开辟历史美育教学第二课堂、有目的地设计开放性作业,组织交流活动,谈认识感想等，具体请详见。一、历史教学中美育的作用在历史教学中渗透审美教育,挖掘教材中的审美因素,优化课堂教学结构,可以帮助学生树立正确的审美观念,促使学生在历史教学中积极地去感知美、理解美、评价美、发现美,从而有效地激发学生鉴赏美、创造美的兴趣,增强学生学习的积极性,提升学生的审美素养。具体来说历史教学中的审美教育有以下几点作用:1、美育可以引起学生的求知欲美育能有效地激发学生的学习动机,增强学生的学习兴趣。在历史教学审美教育活动中,教师根据学生的特点,用喜闻乐见的形式和贴近生活的内容,引导学生感受美、欣赏美,从而体验到学习的乐趣,美的追求,激发了学生学习的内驱力,产生对美的追求;同时,使学生懂得学习历史知识是提高审美能力的前提,没有丰富历史知识的人,就很难理解人类所创造的文学、艺术、科学成就,对一部文学名著、一幅名画,一部电影,就会缺乏较高的欣赏能力,从而激发学生的求知欲。2、美育可以培养学生良好的意志品质爱迪生曾说:“伟大人物最明显的标志,就是他坚强的意志。”历史教材中,具备坚强意志美的形象比比皆是:从手执汉节十九年不降的苏武,到出生入死六次东渡的鉴真;从布鲁诺坚持日心说,到司马迁踏遍全国各地,历尽十年艰辛,虽受腐刑却矢志不渝,最终写成《史记》……,他们闪光的心灵,不朽的人生,不仅使学生受到强烈的美的陶冶,而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。3、美育可以培养学生高尚的情感良好的高尚的情感,是推动一个人走上成才之路的重要因素,“感人者莫先乎情”,审美教育就是以美感人,以情动人。历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩,可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的爱国情感;人类社会的发展与变革的规律,可增强学生的使命感。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,当思想道德认识与相应的情感相契合时,就会形成崇高的理想和信念,并会以此为动力,推动思想道德认识向思想道德行为的转化。二、加强审美教育,提高审美能力的途径(一)教学内容分类,寓美育于历史课教学之中中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育因素。史之所存,美之所在,历史教材本身就是一座美育的大宝库。1、讲自然美,抒爱国情自然美是自然景物所显示的美。历史课本中如北魏时期民歌《敕勒歌》中“天苍苍、野茫茫,风吹草底见牛羊”所描写的阴山的美景—一幅成群的牛羊,在苍茫无际的原野上或驻或奔、景色如画的塞外风光,就属于自然美。2、讲社会美,立报国志社会美是以历史人物为中心,这类审美教育常和德育结合在一起,表现为美德教育。人们对不同偶像人物的崇拜,往往可流露出人们不同的审美认识和审美评价,历史人物中丰满的形象,是学生学习的榜样和行动的楷模,能在学生的心中树立起美的丰碑。历史教材中领袖人物、英雄人物、思想家、科学家,艺术家等,多如繁星的历史人物的活动,为我们提供了丰富多彩的审美教育内容,数不胜数的这些人物能让学生深深地感悟到每个人所具有的人格美,对于启迪学生美好的心灵,培养学生良好的审美素养起着“润物细无声”的作用。3、讲艺术美,激创作情艺术美是指各种建筑、雕塑、工艺、舞蹈、绘画、书法、文学戏剧等,它是社会存在的集中反映,是内容美和形式美的统一,塑美和审美的统一。它不仅显示自然和社会的美,而且表现了艺术家的心灵美。在历史课中,表现较多的艺术美可分为“视觉艺术美”。(二)、采用形式多样的课堂教学,注重审美教育的方法在历史教学中渗透审美教育,教师要结合学生的实际情况,有的放矢、因材施教地开展教学活动,尤其是要注重教法的探究,努力做到寓教于乐,通过适当的教学方法,让学生入情入境,运用联想、设想、想象或推理等产生情绪体验,由此感受美、鉴赏美和创造美,并在此过程中获得美的升华、超越。(l)形象直观法。教师可以根据教学内容的需要,采用多种现代化的教学手段给学生提供具体可感的形象,以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官,把学生的审美体验推向高潮。如可借助幻灯、录像、音响、挂图、模型、实物、多媒体电脑,使认知活动从平面走向立体,从无声走向有声,从单一走向多元,从苍白走向多彩,从而极大地丰富学生的心理活动,激起强烈的美感。(2)情绪感染法。教师在教学过程中,一方面,要在课堂中创造一种亲情美,体态自然大方,语言生动形象,神情亲切动人,从而渲染起情感化的氛围,让学生的心沉醉于情的旋律中;另一方面,要挖掘教材中的情感因素,让学生走向教学中的情感世界,产生共鸣,激发学生对先辈的崇敬之情,从而受到美的熏陶。(3)情境表演法。入情入境地体验、想象、表演,可加深认知活动,将认知推向创造阶段。在历史教学活动中,教师可以运用角色表演来渗透审美教育,让学生在表演中寻找美,在感知中体验美。(三)、通过系列活动,开辟历史美育教学第二课堂可以组织学生参观、实践、调查,制作古器皿、古塑像、古兵器、古建筑模型,编辑历史古典音乐、故事、剧本,编排古典舞蹈,练写书法等形式,有目的地设计开放性作业,组织交流活动,谈认识感想;让学生通过自己的智慧和双手感受历史的壮美。总之,历史教学中要渗透审美教育,需要教师充分挖掘和利用历史教材中的审美因素,并将美育知识传授给学生,使学生耳濡目染、潜移默化,形成正确的审美观和审美能力,能够正确地辨别社会上的真善美和假恶丑两种截然不同的社。
