运用交流互动来提高初中英语阅读能力.doc

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运用交流互动来提高初中英语阅读能力O’Malley，J．M．和A．Chamot提出的交流互动式策略的教学，是指教师明确的讲解和示范阅读活动中的策略使用过程，通过师生之间的交互对话方式来进展课堂教学。这种方式能够使学习者明白学习策略的价值和目的，帮助学习者在实现学习目的过程中系统地使用区分和开展学习策略。因此笔者结合教育教学实践，采取以下一些方式来进展交流互动策略的实施。提问可以是口头的，也可以是书面的，学生的答复也可以是口头的或书面的。提问的内容是多种多样的，由字、词、句到段，可用配对，排序，提问题——一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句，是非题或有争论性的问题，如：What do you think about…?How do you like…?Can you say something about…?细节性的提问可用what，where，when，who，how等。所有的提问可以是老师和学生间的互动，也可以是学生间的互动，可以是学生个别答复也能是小组比赛对答。假设以小组形式出现时，一般4～5人为一组，好、中、差搭配，设计的题目为难、中、易，由他们自己讨论，提问、归纳，老师在这一过程中可以巡视参与，但尽量不干预，通过学生答复去弥补缺乏，让学生自行修正。自我监控学习理论是学生学习的理论，它兴起于西方20世纪70年代，其认为学习是动机、元认知、行为的自我监控过程。采用自我评估方式让学生能更好了解自己在学习过程中的困难，掌握的程度，哪些是掌握的好的，哪些是掌握的不够的，从而找出解决方法，及时弥补缺乏，它可在学习过程中或学习完毕后进展，评估的问题多少不管，只要反映出情况。问题由学生本人提出，或通过讨论归纳出一些代表性的问题，这儿是些例子：How many new words do you remember?Can you explain these new words in English?Can you fill in the words or phrases correctly in the sentences after you reading the passage?What are your problems in the reading?Can you manage them?这些问题检查了学生在阅读中该积累的词汇、词意解释、文章理解、词组用法、语言归纳等综合情况，让学生对自己在学习过程中的状态、效果，积极进展自我检查、反思、及时反应、正确评价。根据反应结果，对自己某些学习环节没有掌握好的，采取补救性措施，再多想一些方法或多花一些时间去做好它。可借鉴别人或书本上好的学习经历与方法，总结自己经历教训，不断改良自己的学习方法。当然学生自我监控提高学习的过程也离不开教师的合理引导。假设学生对整篇材料的背景文化还不熟悉或当时的历史不了解造成阅读理解困难，老师本人或让知晓的学生来描述人物、情景、事件，或用录像资料，碟片，图片等直观性材料展示给学生，激发兴趣，给予动力，促使他们努力朝目标进军，从而促进学生自我监控学习能力的增长。xx版《初中英语课程标准》，指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近，贴近时代的内容，培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、播送、电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。这虽然是对初中课程的要求，但我们从就开始培养训练，不就打下更扎实的根底为将来有更好的综合运用语言能力吗？所以教师除在课堂上传授课程教材中的知识点、技能来帮助提高学生阅读能力外，还有一种途径就是英语报刊阅读，它是开发价值很高的资源之一，其特点是信息量大，内容丰富，语言鲜活，难易适中。当前适合中学生阅读的刊物有21世纪中学生英语报(21st Century)，报刊登载的是当前国内外时事、热点、运动休闲、明星娱乐、幽默趣闻、科技信息等多种栏目，内容都贴近中学生的学习与生活，以及他们感兴趣的，这很容易激发他们强烈的阅读欲望。尤其是上海中学生英语报其每刊都有一篇与课程内容(从牛津8A开始的课程)相关联的扩充性阅读，大大有助于提高学生阅读能力和培养扩散性思维。一份报刊内容多容量大，仅仅靠一节课远远不够，所以老师即要布置学生课下根据自己的兴趣选择材料阅读，同时也要利用上课时间指导学生精读或泛读。笔者每周抽一堂课挑选报刊中2～3篇阅读材料采用精读或泛读形式，限时阅读，并讨论、归纳、升华。在整个过程中教师还可以组织学生采用分组讨论、辩论等形式，尽量鼓励学生积极参与，相互交流，自由发挥，提高他们的口语表达能力。总之，通过报刊阅读这一途径，学生从信息输入、信息加工、信息输出三个步骤中扩大了词汇量，学习了词组、句型，还扩大了知识面，增强阅读兴趣，逐步培养了学生应用语言的综合能力。上述的三大交流互动课堂教学策略起到了这些作用：首先完全调动学生对阅读的积极主动性，其次培养阅读思维能力、文章中心概括能力，第三逐步提高自我阅读素质能力，第四能形成良好的心理品质。课堂教学是第一步，当有了最根本的感性认识，才能逐步提升阅读能力，由学生自己提出问题，考虑问题，答复下列问题，充分发挥了积极性、主体性，具有知识的迁移能力、解题能力、严密的思维性、开阔的思路，这样能够更准确的抓住阅读材料的重点、难点，从而形成好的阅读习惯，快速提升阅读能力。上述是笔者在交互式策略的课堂教学来提高英语阅读能力的心得与实际操作，但作为教师还需更积极地创造性地探索有效的教学方法，构建出有利于学生自主学习、合作学习并益于学生形成自己的阅读学习策略的开放性英语阅读教学环境，把课堂阅读教学推上一个新的台阶，培养出高素质，综合运用语言能力强的学生。[1]王晓彤.任务型教学在英语阅读教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.xx(02)[2]邓晓云.新课标背景下任务型教学模式初探[J].新课程研究(根底教育).xx(05)。