批注法在语文教学中的应用.docx

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批注法在语文教学中的应用阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注“我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担……经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。比如在学习《风筝》时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他都是敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础落后的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长过程中最大的进步。古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）。