疫情防控期间学生线上学习的反思与展望.docx

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疫情防控期间学生线上学习的反思与展望摘要：为了落实教育主管部门提出的“停课不停学”要求，教师们借助多媒体信息技术，充分发挥互联网的作用，对学生进行在线教学、在线指导，产生了良好的社会反响。线上学习，对学生和教师而言，既是一次巨大的挑战，也是一次进步的机遇。笔者从反思与展望两个角度，初步对学生线上学习进行研究分析。关键词：线上学习反思展望一场突如其来的疫情，让社会几乎停摆——停产停工停课。为了落实教育主管部门提出的“停课不停学”要求，教师们借助多媒体信息技术，充分发挥互联网的作用，对学生进行在线教学、在线指导，产生了良好的社会反响。线上学习，对学生和教师而言，既是一次巨大的挑战，也是一次进步的机遇。一、对疫情期间线上学习的反思无论任何时期、任何形式的教学，其最终目的一定是为了促进学生的学习。“停课不停学”作为一种特殊时期的教育政策，核心也应该是为了支持和促进学生的学习。但是由于现实中教育政策制定者、教育管理人员及教师对于“学习”的理解和认识不同，必然会影响到疫情期间在线教学的政策制定、教学方法的选择及媒体技术的应用等。因此，认识和厘清学习的本质，是在线教学有效实施的基础和前提。毫无疑问，这一轮线上学习带给教育的影响是广泛而深远的，为教育带来变化的同时，也清晰地冲刷和暴露出我们的缺乏。（一）线上学习带来四个变化一是学习场景从普通的教室切换到了家中。二是教学组织从“师一生”变成了“师一机一生”。三是师生地位从教师为中心，更彻底地转变为学生为中心。四是技术角色从重要支撑，变成与教师、学生、教学内容同等重要的必要教学要素。（二）线上学习暴露三大缺乏一是局部学生缺乏学习的主动性，缺乏自主学习所必需的自律性和自我管理能力，导致了居家学习过程中课前预习不到位、学习过程注意力不集中、不主动参与教学互动、作业完成质量不高等问题，并引发了“网课学困生”的出现、不同学生群体学习结果两极分化等现象。二是优质线上教育供给缺乏，资源与服务的系统性、针对性、适用性均难以满足师生需求。三是一些学校管理者或教师的教学观念陈旧，仍然沿用传统班级面对面教学的思维来开展线上教学，甚至将在线教学等同于“用网络上课”，大局部教师又变回了新手教师。我们不难发现，这次大规模的线上教学其实是由一个突发公共卫生事件引发的对整个教育乃至整个社会的一次倒逼，本质上是一次被动的应对。所以，我们看到的线上教学，尽管全员参与、全科展开、全程实施，但更多的还是线下教学的一次集体搬家，虽然进行了一些“局部装修”，但仍然还不是线上学习应有的模样。二、对未来线上学习的展望：构建混合学习模式（一）确定学习目标、学习任务根据学校和教师的要求，学生考察自身可利用的在线教学平台、线上线下资源，结合自身情况制定居家整体学习计划。制定总体学习计划之后，要对学习的目的、内容、资源、时间等各个方面作详细的分析。（二）整合学习资源，供学生自主学习教师根据教学目标和教学任务选用，制作，整合易用适用的教学资源，尽量选用已有的优质资源，例如，教育部组织在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,国家中小学网络云平台整合的各种资源，这些都是非常优质的在线学习资源。如果有特定需要，教师再自己制作资源，且制作的资源要小而精。给学生们推送的资源包应包括主题探究、基本知识、经典题例、解题策略等。教师可根据教学目标和任务适当引进或改造现有资源，给学生创立一个拓展性的资源库，以方便其进行拓展性学习。学生根据学习任务，结合线上线下资源选择合适的学习方式进行自主学习。（三）虚拟班级共同体学生在线学习既可以是单独在线学习，也可以是在虚拟社区进行协作学习。在疫情期间，以班级为单位建构的虚拟学习空间具有最好的社会临场感，具有如下优势：一是社会性情境强，能最小化与平时班级的区别，积极复原“师生关系”，约束力强，学生有归属感和集体感，有效克服了学生居家学习孤军奋战的孤独感，有利于学生发挥学习的主观能动性，增强学习动力和积极性，提升学习效率；二是互动便利，在熟悉的人际关系中学生可以随时互动反应、协作交流。（四）同步在线学习+异步在线学习+线下自主学习在线学习从时间角度来说，可分为同步在线学习、异步在线学习、同步在线学习+异步在线学习。同步在线学习的主要表现方式是直播教学，可分为两种形式:一种是大家比拟熟悉的教师直播，教师的信息素养、教学水平、互动能力、教学风格、个人魅力和内涵、亲和力、表现力是影响直播教学的主要因素；另一种是学生直播，学生在自学以后，可以在平台上展示自己的学习过程、学习成果和学习经验，这是调动学生学习积极性和创造性的一种重要方式。异步在线学习的主要表现方式是收看课堂视频、录播、慕课、微课、文本、线上交流辅导等形式，国家、省市区各级教育公共资源平台基本上都提供异步在线学习服务。学生居家学习为自主学习提供了广阔的空间。学生根据自身条件和需要，自主制订学习目标，自定步调实现学习目标，这需要学生掌握多种学习技能和方法，具备自主制定学习目标、自我管理、自我监控、自我评价等能力。（五）多元评价在学习后，应对学生的学习成果进行评价，目前主要是基于电子作业等进行评价，随着教材和学习资料寄到学生手中，这一现象可能会有所变化。评价学生的学习应采用量化评价和质性评价相结合的方式。教师可依据平台提供的学习过程数据、交互数据、结果数据等作出量化评价。家长可依据学生学习的动态和学习表现作出质性评价。“学生对自身学习有比拟清晰的认知，可依据教师给出的评价表作出自我评价。教师评价、家长评价、自我评价相结合的多元评价在一定程度上保证了在线学习的质量。”（六）反应、辅导与改进混合学习是一种比拟有挑战性的学习方式，更何况大多数学生是第一次进行，肯定存在着缺乏与问题。根据多元评价，教师可为学生居家学习生成个性化报告，并提供针对性个体辅导。教师、家长、学生在任何阶段都可以对整个教学活动、学习活动中的体验、存在问题、建议等进行相互交流，进而及时改进缺乏，以使整个学习模式更加完善,学习质量得到保障。参考文献：⑴李臣之，纪海吉.公共危机事件融入国家认同教育:价值与路径[J].中小学德育,2020（4）.⑵范颖.引领式在线学习模式在远程教学中的实践[J].现代教育技术,2010(10)[3]宋灵青，许林，李雅瑁.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020(3)。