【探寻专题设计理念-走进教材人文殿堂】设计理念简短范文.docx

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【探寻专题设计理念,走进教材人文殿堂】设计理念简短范文摘要：拟从人文性和工具性的统一、模块、专题与单篇的统一这两层关系的认知入手，从活动体验、问题探讨、文本研习这三种学习方式切入，来解读新教材所呈现的丰富人文思想。关键词：人文性；工具性；呈现方式在新课改的实践中，教师由于受传统教材惯性思维的影响，会无意识地将语文的人文性与工具性分裂开来：重内容分析，轻文本研习；重知识灌输，轻问题探讨；重教师讲解，轻活动体验。本文拟从几组关系的认知入手，从三种学习方式切入，来解读新教材所呈现的丰富人文思想。一、关于几组关系的认知1.工具性和人文性的辩证统一《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但新课程又强调要注重人文内涵的熏陶，力图纠正传统课程的工具化倾向。实际上，两者并不矛盾，我们只是防止矫枉过正，希望准确把握两者的辩证关系。（1）语文的人文性是在实现语文的工具性过程中才得到体现的。学生人文素养的培养是在语文课堂的熏陶渐染、潜移默化中实现的，而课堂教学又紧紧围绕文本展开。（2）人文性在语文教学中的体现应该是自然的流露，而不是刻意的追求。所以教者应带着真实的、自然的情感在解读文本的过程中，体会情感的力量和思想的光芒。2.单篇、板块及专题的整合苏教版高中语文教科书的模块自成一个人文教育系统。各个专题都是以人文话题领起，从模块一到模块五，各个专题的生成都符合不同年龄段学生的心理能力、思想状态。同时，同一专题内的板块又按照一定的逻辑关系，共同指向同一人文话题。因此，教者首先应认识到单篇、板块、专题及模块之间是局部与整体的分层关系。其次，在落实单篇教学设计时，应以每个专题的人文话题为指向。3.工具性和人文性与板块教学设计的融合这套教材，把一个板块作为教学的基本单位，一个专题分为2～3个板块，一个板块由1～3篇选文组成。每一个板块都以语文学习活动为支撑点和立足点，以学生语文素养的提高为宗旨。每个板块三维目标的达成又根据“文本研习”“问题探讨”或“活动体验”等不同的呈现方式来实现。文本研习重在学生对教材文本的知识的建构，“问题探讨”重在学生对教材文本难点的质疑，而“活动体验”重在学生对教材文本认知的表达。二、关于几种呈现方式的教学体验1.文本研习在苏教版高中语文教材中，“文本研习”专题着重提供经典性的阅读文本，为学生阅读探讨提供了广阔的平台。教者应努力创设阅读对话情境，引导学生交流阅读的体验、感受和思考。如模块三《烛之武退秦师》，这一专题的中心是“寻觅文言津梁”，也即旨在通过其中的篇章，拾得文言一隅，感知古文魅力。而这一板块的学习活动设计为“因声求气”。所以，学习这篇课文时，我们要求学生品读：烛之武应以怎样的语气说服秦穆公？如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”——承认事实，示弱于秦，打消秦穆公的顾虑，语气要诚恳；“邻之厚，君之薄也”“既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之”——利用矛盾，晓之以害，读出反问的语气等，通过这一环节的品读，学生自然走进主人公的内心，把握烛之武劝说艺术的精髓。2.问题探讨教材中的“问题探讨”专题，着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在问题探讨中发展理性思维。这就要求我们确立新的阅读教学价值观，也就是要变“一元解读”为“多元解读”。如，我在学习《一滴眼泪换一滴水》时，首先着眼于这一专题的人文中心，即一滴眼泪中的人性世界。平常我们总是用读者的眼光来审视作品，现在不妨透过这晶莹剔透的泪珠，打开伽西莫多的心灵之窗，看看这美与丑的世界。以此为出发点，设计了两个问题：（1）落泪前是一个怎样的伽西莫多？悲惨的？他忍耐着心灵的笞刑；麻木的？行刑时，他竟认为“一切反抗都是徒然的”；无力抗争的？当皮鞭雨般袭来时，他以挣扎抗争；当侮辱雨点般袭来时，他以狂怒抗争；当克洛德转身远离时，他以咆哮抗争。（2）伽西莫多最后的落泪包含怎样的情感？是感动、感激，是临刑前的哀伤，或是伽西莫多受到救助和尊重时的人性复苏。在此，学生尽可依据文本进行拓展延伸，板块提供的仅是“美与丑的看台”，而学生却打开了多扇心灵之窗。3.活动体验新教材中“活动体验”专题，旨在引导学生围绕专题的人文内涵，结合具体的选文，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验、思考、探究。如，“向青春举杯”中“设计未来”的学习板块，目的并不在于让学生探求未知世界，描绘未来的蓝图。其实，学生心中的未来，有的是憧憬，更多的是迷茫，而迷茫的源头正是自己的内心。鉴于此，在大体了解文意后，我安排了一个同步测试游戏活动。首先，我和学生一样，做一名活动的参与者，创设一个平等的活动平台，让师生融入共同的体验情境。这种活动体验浅入深出，在潜移默化中，我们正接受着价值观念的洗礼。结合新课程所呈现的多元学习方式进行教学，能让学生积极思考、积极倾听，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的能力，从体验中认识世界并更好地感悟人生，从而提高语文素养，激发生命活力，获得更高层次的审美熏陶和人生参悟。（作者单位江苏省扬州市江都甘棠高级中学）。