造型表现单元的目标设计之我见.docx

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造型表现单元的目标设计之我见造型表现单元的目标设计之我见摘要：造型表现单元的教学目标如何把握？就《与建筑相伴的壁画》为例展开思考讨论，如何根据《义务教育美术课程标准》的目标三维把握造型表现单元的教学目标？不能以教条主义打造生动有效的艺术课堂！关键词：有效教学目标；造型表现单元；目标设计一堂高效的美术课堂，要预先设计有效的教学目标，那么什么样的教学目标是有效的呢？根据新课程标准对造型表现单元的目标解读，我们可以看到有这样三个方面：（1）观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。（2）通过对美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。（3）体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。那对于造型表现单元教学目标的设计我们应该如何理解，是完全教条的按照标准来设计，还是脱离课标走“缥渺”路线呢？下面就一则教学案例来加以分析，展开对造型表现单元的教学目标设计的讨论。一、案例片段呈现《与建筑相伴的壁画》（江苏少年儿童出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》17册第6课）教学设计片段：【教材分析】本课是一节造型、表现课，以讲解壁画知识和传授技能为目的，更为重要的是要贴近学生的年龄特征和身心发展，探索各种造型表现方法，鼓励学生创造简单壁画，让学生在活动中有参与和探究的过程。【教材目标】知识目标：了解中外壁画的定义、特点。技能目标：在版上创造丙烯画。【教学重、难点】了解中外壁画的文化背景，能创作简易壁画。【教学过程】分别欣赏了大师作品：《朝元图》和《创世界》，然后对中外壁画做了比较和对比。最后黑板上丙烯创作壁画。二、案例分析《与建筑相伴的壁画》这一课，是针对九年级学生设计的一堂造型表现课。九年级学生具备了一定的绘画语言和绘画的表现技巧，因此在壁画的创作语言和表达方法上具备了一定的基础。然而，对于教学目标的把握，该如何设计呢？上面教学目标的把握，抓住了版画定义和特点的了解。对教学目标的深浅程度上把握得是比较到位的，但就技能目标我们来看，是放在版上创造丙烯，而教学环节的设计却没有围绕技能目标这一丙烯画壁画的技能技法展开，仅仅是放在了壁画的欣赏上。最后创作突然呈现的是丙烯创作壁画。这样的教学目标实际已偏离主题，更重要的是没有分析学生，没有把握住问题的关键，所谓的教学目标其实是无效的。学生最多完成的是壁画的认知和欣赏，而所谓的欣赏没有围绕创作来进行。这样看来，是否造型表现单元的欣赏同欣赏评述单元的欣赏目的相同呢？还是应该有所侧重？我想这应该引起我们更深的思考。造型表现单元的教学目标设计应该仅仅围绕创作来实现。欣赏的内容有很多，方法也有很多，而围绕造型表现目标来进行的欣赏，是不是对于教学目标的实现更有针对性和实效性呢？1.教学目标的设计脱离了教材重心造型表现单元的美术课教学目标设计，不能一概而论，应根据具体教材具体分析。《与建筑相伴的壁画》教材中的展示的内容，以及学生所掌握的固有知识来看，这一课教学目标的设计应该更体现课程的人文性。而像《以刀带笔》这样的以传授技能技法目标为主的造型表现课程，在课程的人文性和造型语言表达这两个目标中，应对技能技法目标更加侧重。因此针对不同的造型表现单元的课程，教学目标的侧重点不同。2.教学目标的设计脱离学生实际情况首先，在造型表现能力方面，对初中三个年级的学生做了一个全面的调查研究。从调查分析的结果来看，《与建筑相伴的壁画》针对的九年级学生，具备了一定的绘画语言的表达能力，对于他们，根据一个题目来画出一张比较有内容的作品，并不是特别难的事情。如果把《与建筑相伴的壁画》设计仅仅放在绘画语言的表达，学会用不同语言进行壁画创作，那么这样的教学目标本身已经脱离了实际，脱离了学生本身的实际情况。教学目标本身设计得太过于简单，更谈不上教学环节的安排如何围绕教学目标展开了。对于教学目标设计的把握除了关注教材本身，最为重要的就是要关注学生本身的能力。3.造型表现单元的欣赏是否围绕造型表现本身来进行以上面课例，教学目标中技能目标一项重要的是丙烯创作壁画。那么课程环节安排中，欣赏是否围绕着技能目标来进行呢？我们可以看到，课程本身围绕着中外壁画做了详细全面的欣赏，可是课程创作最后环节，突然呈现丙烯创作壁画。这样的目标设计是否与课堂内容的展开有关联吗？欣赏评述单元的欣赏课与造型表现单元的欣赏是不是都一样呢？所要达成的目标一样吗？这样的目标脱离了课程，也就是无效教学目标。三、基于问题的思考1.造型表现单元课的欣赏评述应与造型表现目标紧密相连在“造型、表现”学习领域中欣赏、评述的内容不仅有，甚至还占有很大的比例，起着非常重要的作用，为此，不少中小学美术教师认为新课程过于注重欣赏，不太重视造型训练，把造型表现课的目标上成欣赏为主，体验造型表现为辅。2.造型、表现课不该把造型表现技能作为课程的唯一目标《义务教育美术课程标准》里明确，“造型·表现”学习领域分为三个方向的目标：学会观察认知、学会理解运用美术元素，体验感受不同材质等，获得乐趣，增进想象力和创新意识。而这其中，对于美术课程的总目标中的引导学生关注文化、关注人文现象又贯穿在所有美术课的结构内部是课程目标的隐线。关注学生的情感感受，也是美术课程目标的隐线。“设置造型·表现学习领域，旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。”这一句话也就明确强调不应把造型表现的技能作为课程的唯一目标。在美术课程目标的三个维度里面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对于造型表现单元的目标设计，应该对不同的造型表现单元课程的教学目标三维侧重不同。3.设计有效的造型表现单元课程的学习目标教学过程要围绕教学目标展开进行，而非教学目标与教学过程脱节。围绕学生，针对教材，有的放矢。如，《与建筑相伴的壁画》针对九年级学生的学情和课程内容本身，来设计这样的教学目标：【知识目标】了解壁画的发展与历史、环境的密切关系，感受壁画设计与人相和谐的设计理念。【技能目标】设计壁画主题，创作壁画内容。【情感目标】关注生活，形成壁画设计，创作“宜人”的创作理念，鼓励创作中大胆探索创新的精神。【教学重点】设计与环境与人相和谐的壁画主题与内容。【教学难点】壁画设计创作“宜人”的创作理念的理解与感受。教学目标的设计既要简练又要抓住重点，分析教材、分析学生是根本。立足于这样的根本，立足于造型表现单元不同的课程侧重点的不同，对教学目标才能进行有效地设计。同时，对《义务教育美术课程标准》的三个维度有深刻理解，才能避免生搬教条。也只有生成有效的教学目标，才能让教学活动的开展有重点可依。在实际的教学活动中，让我们多对教学活动进行反思，对美术课本中的课程，除了纵向把握不同单元课程的衔接性外，多一点横向的比较与思考。如美术教材中所有“造型表现”单元课程之间的差异性的探究思考，对于单元目标的设计很有意义。