日记教学：对课题理论价值和实践价值的论证(共8页).docx

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日记教学：对课题理论价值和实践价值的论证[范文仅供参考，自行编辑使用]日记教学：对课题理论价值和实践价值的论证伴随着世纪的更替，科学的进步，知识的创新，新课程理念下的日记教学应该有新的要求、新的思考。我们应该破除日记教学的思维定势，确立顺应知识经济时代要求的新视野，引领学生快乐写作，让日记教学这一古老的课题在新课程背景下重新焕发青春和活力。

一、课题提出的背景:《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二字段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，”在第三、第四字段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求；快乐写作才是作文教学追求的根本目标。写日记能积累素材,练笔育人，是循序渐进地提高学生的作文水平，但又不会使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。而解决这个问题的行之有效的方法我认识是日记教学。激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”。长期以来，小学作文教学沿用机械的教学模式，导致低效率是显而易见的。学生一到作文时紧张，压抑，畏惧。忽视多渠道进行语言积累，学生作文为了“任务”和“分数”生搬硬套或编造，结果作文千篇一律，缺少独特性，难以提高学生的能力和水平。为了改变现存弊端，我们应该引导学生快乐写作，以学生喜闻乐见的形式，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。基于以上认识，我们决定在新课程理念下仍然开展小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领小学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。

二、课题的界定《现代汉语词典》对日记的定义是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。“以日记为切入点”是指教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。“快乐”，《现代汉语词典》将之定义为“感到幸福或满意”。“引领小学生快乐作文”是指长期的积累与练笔让小学生思维敏捷，对写作充满兴趣，从而乐于表达，善于表达，快乐作文。本课题旨在以日记教育为切入点，引领学生快乐写作，同时培养具有个性的创造型人才。

三、课题的理论依据1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”我们遵循马克思主义文艺理论，树立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在日常生活中引领学生快乐写作的方法。

2.认知建构理论。学生学习的过程是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，实现知识与创造力的同步增长。

3.教学认识论。学习过程的主体是学生。在日记教育过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

4.积极强化理论。对学生日记中的闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、课题的实践论证。

日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。日记所记内容一般是学生亲身经历过的，写起来得心应手，在写作的过程中没有课堂作文的限制，这样的文章“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，不拘形式地写下见闻和感受”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。它淡化了原先社会化、成人化的价值取向，更加强调“不拘形式、自由表达”，引领学生快乐写作，它有以下实践价值：（一）、放飞童心，张扬个性，真实展现生活。新世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。新课程背景下的日记教学要引导学生写出童心，写出个性，千万不要成为“装在套子里的人”。

首先，日记要引导学生说真话，抒真情。日记是一种富有个性特点和创造精神的.练习，最忌用统一模式去束缚学生思想。因此，教师应该鼓励学生写日记时不应有过多的条条框框，要说真话，抒真情，大胆写日记，充分放飞思维和心灵。教师应对学生日记中的童真、童趣给予赞赏，向学生在日记中挥洒的快乐表示祝福，对学生倾吐的烦恼给予安慰，对日记中一些偏颇的观点加以引导，真正做到引而不发，使学生敢于倾吐真情，流露童心。

其次，要创新日记的内容和形式，使童心跳跃。

a、创新日记内容。日记并非只能写事，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋的落叶拼一个有趣的图案，或觅来一张泛黄的照片配几句话，或张开想象的翅膀，任你放飞理想??b、日记形式。日记形式繁多，可以任意选择：观察日记、想象日记、记事日记、活动日记、旅游日记、书信日记、读书日记、童话日记、剪贴日记、标本日记、画画日记、诗歌日记等。

c、创新日记的语言，促童心闪烁。古希腊哲学家说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”新世纪的到来，社会生活更加多姿多元，日记教学也势必更加开放。学生日记中的基本语言，诸如贯穿语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的闪烁童心的鲜活而有个性的语言，则绝不能靠填充，而需要教师去点燃。

（二）、引导学生积淀语言，丰富生活，探索创新。学生写日记，就是主动地观察生活，从中获取书本上没有的知识，并运用学过的知识能力，独立地、创造性地组织语言，自由表达，从而积累知识。从某种程度上讲，就是引导学生个体自主地发现、研究和探索的过程。因此在组织学生写日记时，教师一定要有引导学生探究创新的意识。

1.让学生在观察中自主发现。要写好日记离不开观察。我们不仅要把观察的目的、方法教给他们，让他们在观察中有所发现，还要引导学生找出事物间的联系，发现蕴藏在其中的本质及意蕴，提高认识能力。如春游时学生发现公园的河水混浊，我们就可及时引导学生对这一现象追根寻源。学生通过调查、了解、分析和思考，找到原因，此刻再让学生思考“怎么办”，并写成一则日记，以此引导学生在观察中自主发现和探究，提高对事物的认识。

2.让学生在选材时自主处理信息。生活中每一天都会发生很多的事，要指导学生把新奇有趣的、有意义的事写成日记，这就是日记中的“选材”，实际上就是如何处理和积累信息的过程。在指导学生写日记时，要引导学生打破常规思路，突破思维定势，多侧面、多维度地选材，提高学生灵活处理信息的能力。比如一片落叶，在课堂上仔细观察，会发现它多方面的美:色彩美，纹路美，形状美，残缺美，清香美，飘落美，奉献美等等，再从各自发现的美的角度写一写落叶，题材自然就丰富了。

3.让学生在活动积累语言。“现实生活是文学写作的唯一源泉。”我们要尽可能地开展学生喜闻乐见的活动，让他们在活动中学习，活动中搜集处理信息，活动中积累日记素材。我们可有计划地开展各种语文活动。可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小，让孩子在生活中积累语言。

4.让学生在想象中不断创新鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想踏入蚁穴。”可见，想象是孩子的天性和专利，我们可常让学生写一些想象日记，让学生在想象中自主探究和创新。

（三）享受成功，快乐写作。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生写日记的积极性，增强自信心，使学生处于兴奋、积极的状态。“你写得真棒！”“老师真喜欢读你的日记！”等评价语以及日记展示会等会令学生如沐春风，让孩子享受成功，感受快乐，只有快乐才会写出好文章。优秀的日记稍加修改就是一篇优美的作文，日记问题解决了，作文的问题也就解决了。以日记为切入点，只要我们教师善于总结，及时发现学生在写作中的薄弱环节，利用日记进行持续性的训练，就会提高学生语言文字的表达能力，把他们引领到自由表达，快乐写作的境界。

五、实验方法1、实验研究法。2、个案研究法。3、行动研究法。4、调查研究法。5、经验总结法。

六、实验原则1.主体性原则。2.实践性原则。3.活动性原则。4.激励性原则。

日记教学：对课题理论价值和实践价值的论证。