医治作文恐惧症的尝试小学作文指导.doc

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医治作文恐惧症的尝试小学作文指导写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进展创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。···········这是<<语文课程标准>>对写作教学性质与地位的表述。然而，传统的作文教学方式不仅阻碍这一目标的实现，且使学生普遍患有“作文恐惧症”。新一轮课程改革提倡开放式命题，注重对写作的过程与方法，情感与态度的评价。根据这一新的理念，我吸取名家作文改革经历，进展医治这一常见病的尝试，取得良好的效果。现将“药方”介绍如下：新教材多为自主拟题，减少了对写作的束缚，为自由写作提供了有利条件和广阔的空间，便于引发学生“我手写我心”，教师如能再让学生走上讲台畅谈自己的写作思路，既交流了思想又拓宽了写作角度，使学生更易于动笔，乐于表达。如苏教版语文（七年级上）第一单元的写作命题：同学们来到了一个新的学校和新的班级，结识了新的同学和新的老师，学习生活也有许多变化，你一定会有许多新的感受，对新的生活也一定有自己的认识。写一篇文章把你的感受表达出来。这是一个开放式命题，学生可从多个角度去写。我首先引导学生阅读短文《有感而发》，强调文章不是无情物，写作应有感而发。我们都生活在丰富多彩的世界里，只要去观察去体验，就会有丰富的收获。然后鼓励学生到讲台上谈自己的感受，这下可热闹了：有的说这儿的老师很和蔼，有的说这儿的环境很优美，有的说这儿的管理很严格，还有的说这儿的生活太紧张......真是“横看成岭侧成峰”。在这轻松、愉悦的气氛中，学生互动交流，思维也随之活泼起来，文思渐如江水开闸，恐惧心理早已烟消云散。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻说明了生活与写作的关系。而我们的中学生大都被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文题，必然“言之无物”，创新表述更是无从谈起，这正是“作文恐惧症”的主要诱因。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体念，便是克服“作文恐惧症”的有效方法。如写“秋天的原野”，我就领着学生到野外去观察去体念；写“记一次比赛”，我便组织了一次拔河比赛；学校开展社会调查，我就抓住时机定好主题，并逐步引导他们用自己的笔去写自己对自然、对社会、对人生的感悟。在这些活动中，我发现同学们的思维特别活泼，“话”也比平时多，师生关系更加亲密，过后写出的文章有血有肉，色彩纷呈。另外，我还经常结合实际给学生布置一些独立接触社会的作业。如针对农村学生辍学较多的现状，让他们利用星期天分组去调查，并写出自己的感受；中秋节到了，我又让他们利用课余时间收集各地过中秋节的资料，并调查自己的家乡是如何过中秋节的……总之，每一次写作，都建立在生活的根底上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。辩证唯物主义认为量变引起质变。大量的写作训练，把学生的视野引入万花筒般的社会生活，使他们所积累的材料、词汇及时找到用武之地，推动积累的不断更新，这样循环往复，学生的恐惧心理会逐渐消除，写作欲望日渐增强。以前，我们是两周一次作文，由于批改繁琐，等教师讲评时，有的学生连题目都忘了，更谈不上兴趣。现在是一周一篇作文，采用教师浏览，学生互改的方法，为学生大量写作创造条件。日久天长，写作便成为学生认识世界表达情感的一种需要。从而养成自主写作的习惯。学生作文，个人写好后，在老师指导下，四人一组互评互改，既把老师从繁重低效的作文评改中解放出来，又调动了学生的内驱力和积极性，促进相互了解与合作，取长补短，共同提高写作水平。我在运用这一方法时，首先确立本次作文的评改重点及评分标准（可结合每次作文训练的目的、重点而定），然后每组指定一个语文能力强的组长，一人念其他人评，意见分歧时，可问老师，也可在班内讨论。这是训练学生比拟分析问题和听说能力的好时机。最后互相传阅打出错别字，由书写工整的同学把讨论好的评语写在文后，并选出向全班推荐的文章。这样既防止了学生改作文时的盲目性，又发挥了他们的主体作用。整个评改正程，学生始终处于积极主动的地位，对作文的兴趣也越来越浓厚，经过这样屡次的反复，他们的智力会逐步提高，与“学生写，老师批”的老方法比，在同样的时间内，加大了训练的密度，增多了学生活动的时机，可谓一举多得。兴趣依赖于成功,人在尝到成功的甜头后会产生无穷的动力，让作文写得好的同学主持讲评,教师只起组织者引导者的作用,更能激发学生的写作兴趣，从而消除恐惧心理。我的作法是这样的：1、作文得分最高的同学在讲台上宣读优秀作文，让他们逐个站起来，并配以热烈的掌声，满足学生强烈的表现欲。2、师生共评有创意的“范文”。步骤如下：1>学生在讲台上朗读自己的习作并自述构思过程。2>批阅该文的同学上讲台评讲。3>同学自由评价。4>老师总评。这样，整堂课时而平静如水，时而争辩如涛，时而又掌声四起......，一堂课经常是在不知不觉中完毕，学生意犹未尽地走出教室，盼望着下一次讲评课的到来。如有特殊情况，没有按时评讲，就有同学不断追问：“老师，我这次作文写得怎么样？”“什么时候评讲作文？”……以上是我医治“作文恐惧症”的有效“药方”，当然要想进一步提高学生的写作水平,还需不断探索研究。