文学欣赏应回归学生本位.docx

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文学欣赏应回归学生本位摘要：教师在指导学生进行文学作品赏析时，应更新传统观念，还话语权给学生。要牢固树立以学生为主体的思想，一切从学生出发，根据赏析过程中学生的审美心理特点，尊重学生审美判断，优化课堂教学，积极引导学生参与课堂评价，培养独立的审美能力。关键词：文学欣赏；学生本位；审美近年来，随着语文教育界改革的深入，对语文教师提出了更高的要求。语文教师应拨开云雾，撇开表象，看清本质，追本溯源，抓住语文教学的根本和最终目标，回归学生，开展有效、实在的教学活动，尤其要重视对学生进行文学欣赏指导。我们极力提倡“用自己的性情与文学对话，用心灵与作者交流，用精神与大师邂逅”，鼓励学生赏析作品，希望学生灿烂的思想之花绚丽绽放，文学才情惊艳展现。但是，如果教师“以己为本、以教参为本”的理念不转变，学生赏析文本的积极性没有调动，阅读主体无法回归，审美过程得不到指导，渴望表达的话语权得不到尊重，那么任何形式的文学欣赏指导都将流于形式，只是美丽的谎言和教师的一厢情愿。那么，作为一名语文教师，应怎样真正担起责任和义务，采取怎样的措施，让阅读欣赏的主体回归学生本位，从而实在地培养学生纯正的文学趣味，提高他们对文学作品进行审美解读、鉴赏、评价的能力呢？一、回归学生本位，应尊重学生主体地位1.尊重学生主体地位，从尊重学生的审美心理做起每一个人都是独特的个体，表现在文学作品鉴赏上，就是独具个性的审美心理。因此，我们要理解、尊重学生独特的审美心理，鼓励学生以自己的视角审读文学作品。但是在实际教学中，教师很少甚至根本不顾及学生的审美心理，我们向学生灌输的主要是教学参考书的解释、专家的声音或权威的论断。虽然启发式、诱导式、点拨式等教学方法风靡一时，但细心观察就会发现，其实质无非是用诱导启发的方法，让学生在以教参为标准的平台上进行审美、鉴赏和评价，其最终结果是通过曲线方式使学生放弃自己的审美赏读，苟同他人的观点。语文教师在文学欣赏教学中，应充分认识和理解学生的审美心理，并根据这些心理设计教学。首先，高中阶段的学生心理有了很大发展，能力有了提升，具备了一定的文学欣赏能力，教师应充分相信并给予尊重。但是，不难发现，这一阶段的学生认知能力有限，缺乏独立意志，易受教师和教学参考书及辅导资料的影响，表现出对权威的迷信和盲目崇拜。笔者在教授高二外国小说欣赏时，解读每一篇小说的开始，都会专门留出五分钟时间，通过让学生说说读过后有什么想法或感受，让学生一吐为快，同时也收获了他们的初读感受，便于更有针对性地教学。与此同时，学生受自身认识水平和鉴赏水平的限制，对作品的赏析只能是粗浅的、平面的、零碎的，这需要教师做由浅入深的引导。教师可以通过设计一系列问题链，逐步逐层地引导学生，整合他们原有的初读体验，深化他们对作品的认识、理解和鉴赏。另外，学生阅读时往往以兴趣为先，对小说的情节尤其是出人意料的情节设计特别关注，并且他们好强、爱要面子、喜欢争论，教师应抓住这一心理特点，积极寻找文学欣赏的切入口，或抓住疑点，或紧扣争论处，或与学生探讨“意料之外”，激发学生自行深入阅读、探索思考的积极性。教学中，语文教师还要特别注意一些阅读消极心理，比如：学生缺乏兴趣，不严肃认真，漠不关心，不求理解，欣赏过程始终处于被动消极的状态。对于这些影响正常审美活动的心理因素，教师应充分估计，通过有效的手段加以引导，更不可以因为这些现象的存在而心生怨言，一味埋怨，消极应对，从而抑制学生文学欣赏的积极性。2.教师要尊重学生的审美判断人的价值取向是有差异的，学生也自有自己的价值判断。要尊重学生基于自己的品德、能力、性格做出的价值判断。语文是一门人文学科，每一篇文学作品都有其特定的思想内涵，渗透着作者的价值取向，读者阅读、鉴赏文学作品时，基于自己的领悟和价值评判，会广泛联想，展开想象，再进行创造，从而生发新的意蕴。因此，学生赏析文章时，教师要鼓励他们从自己的价值判断出发，品评是非，褒贬人物。要还话语权于学生，创设一个让学生主动参与、自由言说的阅读氛围。教学参考书往往从文学的说教功能、宣传功能出发，统一评判的尺度和标准，教师常常单纯地把文学作品当作传道的媒介，将文学的教育功能和认知功能纳入评价体系的首要位置，动不动就在人物行为中提炼思想哲理，挖掘深层意义，提供参考答案，推崇课文提示和教学参考。这是置学生的审美判断于不顾，将严重地抑制学生独立进行审美判断的积极性。二、立足原点，需将阅读指导落到实处教师应着力于通过积极优化课堂教学，引导学生形成参与课堂评价的意识，建立适当的评价激励机制，培养学生的文学审美能力，增强有效阅读的内驱力。1.创设活动，激发赏析内驱力教师要通过营造和谐、宽松的教学氛围，创设学生乐于探究、与文本相关的激趣性话题，设计丰富多彩而又能让绝大多数学生充分发表个人独立见解、展示个人潜在才华的活动，激发学生的学习兴趣。例如：给一篇文章巧设一个统领全文的主干性讨论话题，展开师生对话，用编排课本剧来调动学生钻研剧本的激情，以“名著名篇读后研讨”来带动学生查询相关资料，利用网络搜集名人奇闻轶事，开展课前五分钟演讲、小辩论，促进学生形成阅读课外美文华章的意识，激发他们的阅读兴趣，提高阅读水平。例如：《山羊兹拉特》这篇小说语言浅显，故事情节简单，学生往往流于表层理解。于是，笔者设计了一个问题：“拯救兹拉特的最重要的因素是什么？”一石激起千层浪，学生的思维很快被激活，主动阅读文章寻找答案。在教学《鸿门宴》的过程中，笔者解析精简枯燥的文言、字词，加入了一场辩论：“如果你是谋士，你愿意跟随项羽还是刘邦？请试用文章语言为依据陈述自己的理由。”这堂课气氛十分活跃，学生激情洋溢，慷慨陈词，取得了很好的教学效果。《金岳霖先生》一文讲述了一个个性独特的大师的故事，笔者认为关于他的故事还有很多，就号召学生利用周末上网查资料，带回学校互相介绍“你所了解的金岳霖”，此举既充实了文章内容，也拓宽了学生的阅读视野，甚至带动一部分学生去关注金岳霖、林徽因、徐志摩、闻一多等的生平事迹，阅读相关文章。笔者的语文课前五分钟是展现学生阅读能力的平台，要求学生结合自己选定的比较喜欢的文章，就一个话题谈自己的理解，如“由《荷塘月色》想到老家”“余光中的诗化语言”“走进《边城》”“我和翠翠的对话”等，这一活动激发了学生独立审美的积极性，也锻炼了学生的演讲能力。2.提高学生文学评价能力是文学欣赏教学的重要目的阅读欣赏过程是审美评价能力外化的过程，是语文能力、综合素质的重要体现，不能有效、切实地提高学生文学评价能力的文学欣赏课，都是无效的劳动。那么如何提高呢？首先，教师要积极优化课堂教学，改变传统教学模式，积极引导学生参与评价，知无不言，言无不尽，把评价权交给学生。教师在引导时不可把意志、想法强加给学生，在学生未做出评价前，教师要“慎于言”，以免产生不良效应。其次，教师应具备较高的文学鉴赏理论水平，并教给学生文学审美评价知识，引导学生克服从众、附和等消极评价心理。一个自身知识都很匮乏的教师，是很难培养出高素质的学生来的。教师应倡导个性化阅读、多元解读，但要防止出现漠视文本的存在、过分标新立异的评论。教师要立场鲜明，以防止对文本的过度解读。3.巧妙设疑，提高评价的准确性、鲜明性和深刻性笔者认为，设疑要找准切入点，而切入点必须紧扣教材，以本为本、以纲为纲，充分研究阅读教材，吃透作品内涵，切忌信马由缰、不着边际。教师应考虑学生的认知水平和心理特点，忌偏于肤浅或过分深奥，要把握好度的问题，让一个学生去谈文化问题是勉为其难了。设疑还应有针对性，不能无的放矢，让学生摸不着头脑。《祝福》中祥林嫂的外貌描写次数多达十几次，肖像、眼睛是作者着墨最多的地方，也是学生理解小说的关键之处。笔者就此提出一系列问题来引导他们对作品做出正确评价，如：“作者为什么要着力刻画祥林嫂的眼睛？急剧的外貌变化背后的原因是什么？”另外，提出问题应面向全体，注意设疑的层次性和广泛性，课堂不应该有被遗忘的角落。王德俊根据曾祥芹先生的《阅读学新论》，把问题分为五类：认知性问题、理解性问题、欣赏性问题、评价性问题和应用性问题。问题的难易设计以中等或中上水平的学生为基点，并注意先浅后深、先易后难、先简后繁，层层递进。《礼记・学记》中“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，说的就是这个意思。总之，每一部作品都是作者情感思想的载体，每一个学生都拥有想象力和感受力，教师必须把学生真正当作一个独立的“人”，认识到他们往往是感性的，思想没那么复杂，甚至是单纯而幼稚的。教师要一切从学生出发，根据他们的审美心理特点和已经具备的赏析能力去设计教学环节，开展活动，巧妙设置问题，带领他们走进文学作品，去体验文学作品带给他们的审美愉悦和感性解放。如果教师开放观念，尊重学生，回归学生，那么文学赏析的过程会是美妙而悦人的，效果也将是令人欣喜的。