整合信息技术资源-提升课外阅读实效-.docx

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整合信息技术资源，提升课外阅读实效——以《彩虹色的花》教学为例摘要：随着社会的迅速发展，信息技术资源在农村小学教育中发挥着越来越重要的作用。在低年级课外阅读教学中充分利用信息技术资源，让课程资源得到更有效的开发和利用，改变了课外阅读指导课的传统教学方式，将学生的个体阅读扩大为全体参与，促进学生的阅读能力提升为表达能力，促使学生将情感体验内化为道德情操，并把阅读的触角从课内阅读延伸到课外阅读。这样对于提高教学效率，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力具有重要意义。关键词：信息技术；农村小学；课外阅读；整合资源；提升实效随着社会的迅速发展，信息技术资源在农村小学教育中发挥着越来越重要的作用。在低年级课外阅读教学中，怎样整合信息技术资源，提高教学效率，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力呢？以下结合我的教学案例《彩虹色的花》，谈谈怎样整合信息技术资源，提升小学语文课外阅读教学的实效。一、呈现，将个体阅读扩大为全体参与农村小学地处经济比较落后的地区，家长的知识水平相对较低，大部份家庭藏书不多，适合低年级孩子看的课外书更少。一个班有40多个孩子，要人手一本《彩虹色的花》既不现实，也没有必要。这就得借助于信息技术。上课伊始，我先拿出一本《彩虹色的花》让学生看，告知学生本节课我们将阅读此书。不少同学就发了牢骚：“老师，我看不到。”一本绘本对于40多个学生来说远远不够，能够看到、看清的很少。一个一个传阅费时费力。这时信息技术的使用就显得必不可少了。首先，利用电子白板呈现该书的封面，问学生：“你们知道是谁把它写成了书吗？答案就在这本书的封面。请大家看这本书的封面。”学生根据大屏幕上的封面，很快知道这本书的图是麦克·格雷涅茨画的，文字是细野绫子写的，这两个人都是外国人。因为我们看不懂她们的字，就需要有人翻译成中文，所以这个译指翻译的是蒲蒲兰绘本馆。细心的小朋友还发现了：这本书是二十一世纪出版社出版的！老师相机介绍：“这个出版社出版了很多好看的图画书。知道以后你们选书的时候就可以看看封面上的字和图画来选择自己感兴趣的书啦！”这样，所有同学都能够看清封面所包含的信息，并且在教师的引导下，不仅了解了绘本封面的阅读方法，还知道如何根据封面选择自己喜爱的图画书。其次，为了调动全体学生参与阅读的主动性，教师边讲边把P1-3的图及文字（蚂蚁）放大后呈现在大屏幕上，问学生：“这时候，谁出现了？”“小蚂蚁想去奶奶家，可是大水洼挡住了去路。它看到彩虹花会说什么？彩虹花会怎样帮助它？”有了完整的画面为依据，学生在教师的引导下，采用猜读的方法：先看画面猜测故事内容，再阅读作者的文字，对绘本中所描述的故事的探究兴趣完全被调动起来。运用电子白板，就把绘本的画面完整地呈现在40多个同学面前，这样的阅读既有个体的阅读思考也有全体参与所迸发出的思维火花，阅读的效果显而易见。二、制作，促阅读能力提升为表达能力《课标》指出学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学生特别是低年级学生，他们的年龄较小，语言能力有限，写话时常常是无话可说、无事可写。阅读是为了更好地提高学生的表达能力。在阅读教学中，教师利用课件呈现画面，通过直观手段的辅助，让学生想象画面，书写画面。在学生进行看图写话的基础了，通过实物投影仪展示学生作品进行及时讲评，达到训练学生语言表达和写作能力的目的。教学《彩虹色的花》时，在学生边看画面边猜测彩虹色的花与蚂蚁、蜥蜴之间发生的故事后，老师给学生一个更大的挑战，利用大屏幕出示要求：猜一猜：谁遇到了什么困难？它看到彩虹花会说什么？彩虹花会怎样帮助它？得到帮助后，它会对彩虹色的花说什么？彩虹色的花又会怎么说呢？学生依据要求，展开想象，畅所欲言。在这一环节中，学生任思维驰骋，放飞想象，创编故事，进行较为完整的说话训练，提高了学生的口语表达能力。紧接着，教师让学生把刚才说的故事写下来，并为你的故事制作美丽的插图。学生完成作品后，教师利用电子白板进行展示，引导全班同学评议。学生看得一清二楚，评价起来就有了依据，目的性明确，评价也比较到位。课后，为了更好地调动孩子的创作激情，老师建议大家把作品合在一起编一本属于我们班的纸质绘本，并在班级中加以展示，让学生有更多的成功体验，有更足的阅读动力。说完就写，读写结合，锻炼学生的写话能力，提高学生的写话兴趣，阅读能力在不知不觉间已提升为表达能力。同时，发动一些有条件的家长、学生将纸质绘本编成电子绘本，然后发布在班级QQ群、微信群上，达到资源共享。三、评述，使情感体验内化为道德情操优秀的文学作品可以丰富学生知识，使学生的思想得到良好的熏陶。多媒体把优秀的文学作品生动、形象、直观地展示出来，为学生提供丰富多彩的道德情境和看得见、摸得着的感情材料，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，而且可以提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。教学《彩虹色的花》时，为了完整地呈现故事，欣赏原著，让学生在阅读课中有丰富的情感体验，进行内化为高尚的道德情操。教师导言：“正像大家说的那样，彩虹色的花还帮助了其他的小动物呢。请同学们一起看大屏幕，边看边听边想：这是一朵（）的花？”学生边欣赏大屏幕呈现的原著画面及文字，边倾听网络下载的故事配乐录音，在目光与耳朵的专注配合中，体会到彩虹色的花冒着失去生命的危险把自己所有的花瓣给了需要帮助的小动物们。学生们在交流中体会到：这是一朵（善良、有爱心、乐于助人、舍己助人，甘于奉献……）的花！这是一朵外表漂亮内心更美丽的花！接着，老师总结：“读了这个感人的故事，如果我们的朋友遇到困难需要帮助，你会像彩虹色的花一样伸出你的手来帮助他吗？”引导学生联系生活实际，导行结合，从阅读中学会思考与领悟，感受彩虹色的花乐于助人、无私奉献的精神，从而受到美好情感的熏陶，获得成长。四、推荐，把课内阅读延伸到课外阅读课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见，在阅读教学过程抓住“大语文”的特点，课堂上进行课外阅读拓展，把语文的触角延伸到课外，能让语文课堂更开放！每一本绘本里都藏着作者巧妙安排的秘密，需要我们细心观察才会发现。绘本《彩虹色的花》也不例外。在课末的“寻找秘密，展开探究之旅”环节中，我首先利用课件出示彩虹色的花的对比图画，引导学生观察思考：彩虹色的花有什么变化呢？泥土又有什么变化呢？学生通过观察泥土的变化体会时间的流逝才引起花和泥土的变化。接着，课件出示第一页和最后一页画面，教师引导学生思考：这是同一朵花吗？这朵花从哪儿来的？学生通过观察思考体会自然生命虽有轮回，而乐于助人的精神却永存其中。随着信息技术逐步发展，阅读方式也随之改变。如电影、电视、广播、录像等音像阅读，直观展示内容，给人留下深刻的印象。再如通过上网浏览或在线阅读来达到目的的网络阅读，信息量大和速度快捷。因此拓展阅读可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展。为了把学生的阅读触角引向更为广阔的生活，我利用电子白板加以介绍：麦克·格雷涅茨还有一本非常有意思的书《月亮的味道》获得了日本绘本奖呢，他创作的书还有《爸爸的围巾》《9只小猫呼呼呼》《10只小猴加油》等等，并且推荐学生在家长的引导下上网去在线阅读或者是网购这些书籍，这样推荐阅读，拓展延伸，激起学生阅读的兴趣。总之，信息技术的使用让课程资源得到更有效的开发和利用，让农村小学的阅读课堂更加充盈和丰富！参考文献：1.全国中小学教师继续教育网组桃李书系《2011年版义务教育课程标准解读（小学语文）》[M]中国轻工业出版社2012-10-1 2.林美琴《绘本有什么了不起》[M]新疆青少年出版社2012-01-01 3．（美）乔纳森伯格曼亚伦·萨姆斯著，宋伟译《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》[M]中国青年出版社2015-1-1。