数学（心得）之简便计算的教学浅见.doc

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数学论文之简便计算的教学浅见计算教学的好差直反映出数学课堂的教学质量。要提高数学的教学质量，首要是抓好计算能力的培养，而简便计算又是计算教学中重要一环，通过学习简便运算，能有效地培养学生思维品质，发展学生思维的灵活性，对提高学生的计算水平、分析解决问题的能力都有一定的促进作用。怎样提高简便计算教学的效果。首先，运用生活中的实际问题，为学生自主建构简算定律提供条件。学生对计算方法的选定，更多的是来源于生活实践中积累的真实想法与最自然化的理解。教师在教学简便运算时应通过数学知识与生活实际的结合，激发学生对简算的自我需求。自主的去探究简算的运算定律，更深层的掌握简算定律，准确的运用到计算中去。例如，在教学运用乘法的分配律进行简便计算时，我给学生出示的这样的生活实际问题：李杰每分钟打56个字，王敏每分钟打44个字，两人各用38分钟，一共打了多少个字？面对这样的问题，学生的解决方法有两种，列式为56×38+44×38，分别计算出两人各自打了多少个字，再相加求出两人共打了多少个字；而有的学生认真读题，发现两人的时间相同，先计算出两人每分钟共打了多少个字，列式为（56+44）×38。然后由学生观察对比两种计算，选择自己喜欢的方式，这时多数学生选择第二种算法，因为学生比较后发现两人共打的字数正好凑成整百，把它们先合起来再乘计算显得更简单了，并不需要教师的指导、暗示、强调，学生也能轻松自如的运用乘法分配律进行简便计算。使得学生在解题过程中经过观察比较分析，自我悟出简便运算算理，对数学的学习更有自信，更有成就感，更有兴趣，更爱学习。如同乘法分配律的教学，如果每一个运算定律，都是学生通过探索研究的出来的，学生的头脑就会留下深刻的想象，更不需要教师的强调，那些算式需要进行简便计算，教学中学生的求知欲、学习兴趣被激起，学生会自动自发的学习研究，也只有这样的教学模式，才能让学生把学到的知识转化为他们自己的知识。二是加强基本训练，提高简便计算的能力。提高学生的计算能力，主要是在平时的教学活动中，有目的地、系统地、持之以恒地抓好简便运算的基本训练，就能发展学生的思维能力，使学生变“学会”为“会学”，突破简便运算教学这一难关，大力提高数学教学质量。在课堂教学时应让学生通过计算、观察、交流、归纳等数学活动，及时巩固定律、性质、法规，提高计算能力。1、加强口算练习，再简便运算中，加强基本训练的一个重要环节就是要加强口算练习。2、牢记特殊数据，提高学生简便运算的能力，除了要熟记各种运算定律与性质外，还要让学生掌握一些数据。例如：25×4=100,25×8=200,125×4=500,125×8=1000等，这样，计算一些需要的内容能够用简便方法进行口算，提高发现简算的能力，有助学生缩短计算的思维过程，提高简便运算的速度。3、精选精练，培养学生的思维能力。经常加强计算的练习，每天计算三道习题，因才施教对于出现的计算错误，分析原因，寻找解题方法，长期坚持不仅使全体学生都能体验到成功的喜悦，还能为学生探求知识提供较大的空间和机会，诱导学生积极思维，使学生学得更主动、更有效。4、常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。对于小学生而言，掌握某种具体的简算方法并不困难，经常出现的问题在于不能细心读题、审题，准确抓住题目特征，继而选择合理的方法计算。因此，要培养学生细心观察、认真审题的习惯。在教学中经常要求学生做到：一看、二想、三做、四查。要求学生在读题时，一要看清内容：题中有哪几个数，它们之间存在哪几种运算关系；二要想一想，能不能简算？怎样简算？应用什么定律进行简算？三做在明确目的方法后动笔细心计算；四查做好后认真检查，简算练习中的检查，可以预防错误，还可以使计算方法更合理。虽然习惯的养成不是一朝一夕的事，但良好的学习习惯是形成能力、发展智力的重要条件。因此，培养学生良好的学习习惯要贯穿于整个教学活动中，简便计算的教学当然也不能例外。三是渗透数学思想，指导建立“变整化”、“凑整化”的“简算”方法。变整、凑整能够使计算更简便，如计算25×24，学生想出了几种计算方法：25×24=（20+5）×24=20×24+5×24=480+120=600 5×24=25×4×6=100×6=600 25×24=25×8×3=200×3=600 25×24=25×（20+4）=25×20+25×4=500+100=600 25×24=5×5×24=5×（5×24）=5×120=600看到学生的简算方法，令人惊讶，也令人欣喜万分，学生的思维是非常活跃的，简算教学成功了。四是不局限于课本上简算定律的教学，开阔学生的思维。课堂教学不仅仅是传授知识，更是开拓、展示学生思维的平台，教师的40分钟课堂教学把握的好，学生会展现出精彩的效果。如计算99×37进行简便计算，我发现学生观察后，出现了四种简算算法。99×37=9×11×37=9×（11×37）=9×407=3663==99×37=99×（30+7）=99×30+99×7=2970+693=3663 99×37=（90+9）×37=90×37+9×37=3330+333=3663 99×37=（100-1）×37=100×37-1×37=3700-37=3663我没有跟其他教师一样，只局限于把99看成100-1的差，不支持其它三种简算方法，认为这三种算法不简便，不鼓励。教师不应缩小知识运用的空间，作为传播者，应扩大思维空间，充分发挥学生学习的主体能动性，相对学生的计算也能进一步得到提升。强化简算是掌握简算方法，形成科学、合理、灵活的思维习惯，不急能迁移以后的数学学习为提高运算智力，形成基本的计算技能技巧，养成良好的运算习惯，培养学生的简便意识，有效地进行简便计算教学，提高简算的教学效果。