三问三思怎么写 [三思而后问].docx

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三问三思怎么写[三思而后问]始终以来我都认为自己绝不是个口罗嗦的女人，做事也总是干干脆脆。但是，一到课堂，我就成了一个唠里唠叨、口罗口罗嗦嗦的老太婆。一个问题不问上三、四遍决不罢休，教学参考书上所列的每一个学问都要提问解决：“这样对吗？〞“对。〞“你怎样理解这句话〞，“这个词在这里有什么作用〞，“谁还能提出比较有价值的问题？〞“没有，都懂了。〞我知道。学生无法提出有价值的问题，是因为我无法提出有价值的问题，给学生一个完善的示范。真正能够引发学生思维，促进学生进展的课堂提问是少之又少。大多是一些学问类的理解类的问题，学生不需要花多大劲就能轻松解决的问题，禁锢了学生的思维进展。很荣幸在第二届全国小学语文高效课堂教学暨全国教育名家课堂教学观摩研讨会上听到了赵志祥老师的课《鹿和狼的故事》。赵老师轻松开心、灵动扎实的课堂教学让我折服，赵老师精致的提问让我茅塞顿开，其实，课堂的提问不在多而在于精、巧，三思而后问，一个问题提出来要能牵一发而动全身，要有四两拨千斤的力道。回顾赵老师的教学，简洁地接触了字词，理解意思以后，由孩子们喜爱的动画形象——“灰太狼〞导入，用前面的词语说狼，树立“凶狠残忍〞的狼的形象。而鹿在大家心目中始终是“秀丽和善〞，赵老师抛出问题：“老师觉得有可能出现狼——秀丽和善，鹿——凶狠残忍的状况，你同意我的观点吗？〞问题一出，简直就是“一石激起千层浪〞，引发了学生剧烈的合作、对话及商量的欲望。孩子们按观点的异同分为了支持派、反对派和中立派，赵老师也参加其中，围绕着这一个问题共同研读课文，从文中找到支持自己观点的词语和句子，一遍遍地读着。教室成了辩论的赛场，同学们唇枪舌战，争得热火朝天，整个课堂高潮迭起。更珍贵的是赵老师把特殊问题抛给学生后，让学生“三思而后答〞。给了学生一个静静的空间，一个漫漫的时间，让学生沉静下来，让老师自己也沉静下来，让问题的答案在这静静的气氛中，很自然地出现。有的学生一时答不出来，赵老师也没有急于告知答案，而是提供相关的资料，让学生自主建构，合作解决。教师三思而后问，学生三思而后答所构建的高效课堂，是老师的无意义的提问、简洁的告知无法做到的。〔单位：四川省武胜县民族小学〕。