湖师大心理学学硕884测试题(共7页).docx

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湖师大884测试题实验心理学（50分）一、名词解释（每小题3分，共18分）1、感觉等距法2、问题行为图3、速度——准确性权衡4、被试变量5、天花板效应6、费希纳定律二、简答（每小题7分，共21分）1、简述注意的提示范式2、简述记忆的多存储模型3、简述情绪的研究方法三、实验设计（11分）设计一个2×3双因素实验设计，要求写出实验类型、自变量和因变量心理统计学（50分）一、名词解释（共7分）1、大量惰性原则（3分）2、sampling distribution(分)二、简答（共19分）1、相关分析和回归分析的区别和联系（8分）2、某研究欲研究各类学校不同年级、不同性别初中学生的学习动机、学习兴趣与学习成绩的关系。请就该研究设计具体的研究内容及相应的统计分析方法。（11分）三、计算题（24分）1、下面是关于吸烟与患癌症之间的一组假设数据。吸烟状况（X）分为吸烟者与非吸烟者，用0，1表示，死亡原因（Y）分为因吸烟致癌死亡与其他原因死亡两种，用0，1表示。试求它们之间的相关。（9分）X：0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Y：0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 2、在一个深度知觉实验中，将被试随机分为三组，在实验过程中，第一组采取正反馈方式，第二组采取负反馈方式，第三组不给反馈信息，试问三组的深度知觉误差是否有显著差异？（F0.01(2，19)=5.93；F0.01(2，21)=5.78）(15分)负反馈不反馈正反馈0.50.91.01.21.31.40.90.71.60.71.60.81.41.50.91.00.71.80.81.8 0.9 1.2心理测量学（50分）一、名词解释（每题5分，共10分）1、整群抽样2、效标效度二、简答题（每题10分，共20分）1、心理测验的三要素2、影响信度估计的因素三、计算题（20分）一试卷施测于十一名被试，结果如附表，表中末行所附为另外采集的效标分数。（1）第一、第四两题的难度。（4分）（2）第二、第五两题的区分度（分别用点二列相关和高低分组法求）。（4分）（3）全卷信度的α系数。（6分）（4）试卷效度（实证效度）。(6分）湖师大884测试答案实验心理学一、名词解释1.被试变量可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量，如被试的年龄、性别、健康状况、智力、受教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。2.天花板效应是指实验任务过于简单，导致所有被试的实验结果都很好的现象。也有可能是因为因变量的量程不够大，而造成反应指标停留在指标的最顶端，从而造成天花板效应。3.费希纳定律又叫对数定律，费希纳受韦伯的启发，用差别阈限作为感觉强度的单位，用绝对阈限作为零点，提出心理感觉量数P=K•log R（R：刺激强度水平；K：常数），即感觉强度与刺激强度的对数成正比，也只适用于中等的刺激强度。二、简答1.简述注意的提示范式（1）原理用刺激或指导语来引导被试注意一个明确的输入源（刺激可能出现的位置），然后把对这一输入源的加工和对其它输入源的加工作比较。最典型的就是空间提示范式。（2）应用：注意的返回抑制实验应用线索-靶子研究范式，即提示范式。①返回抑制指注意返回到先前注意过的位置或客体时人们的反应会变慢的一种抑制现象。②易化作用与返回抑制作用A.易化作用如果在一个靶子呈现之前，注意被提示线索预先有效的分配到了靶子的位置，那么检测此靶子的反应潜伏期会缩短，即被试对线索化位置上靶子的反应速度较非线索化的位置快。B.返回抑制作用如果提示线索和靶子呈现之间的时间间隔过长，易化作用即被一种抑制作用取代，此时，被试对线索化位置上靶子的反应时长于非线索化位置。易化与抑制的时间间隔分界点：300ms 2.简述情绪的研究方法情绪的测量方法（1）生理指标测量属于客观指标，可作为自变量(改变生理指标来研究被试情绪体验的变化)，主要包括：皮肤电、脑电波、生化指标、语图分析法(可用于测谎)以及呼吸、循环和消化系统的指标(如脉搏、血压)等。（2）面部表情测量属于客观指标，认为测量对象应指向面孔各部位的肌肉运动。（3）主观体验测量①形容词简表法（ACL）基于普拉切克情绪三维模型编制，是选用一系列描述情绪的形容词，如镇静的、神经质、害怕的、忧郁的等等并列为检表。被试通过内省，从检表中选出符合自身当时情绪状态的词汇用来确认自身的情绪体验。属于一种静态测量的技术。②时间抽样技术（TSD）由布兰德斯泰特(Brandstatter)设计，以日记形式研究情绪的方法，又称为时间抽样日记，可以长时间跟踪情绪体验的变化过程。常用来研究在情绪的动态发展变化过程中，情绪与其他心理变量间的关系。属于一种动态测量的技术。③维度等级量表（DRS）由伊扎德设计，测量情绪的维度。是一个四维量表，有愉快度，紧张度，冲动度(激动度)，确信度。量表还应包括情绪体验，认知和行为。因此实际上还有三个分量表。每个分量表由四维组成。④分化情绪量表（DES）由伊扎德设计，测量各情绪成分。要求被试描述某一情绪发生的具体情境，填写分化情绪量表和维度等级量表，得出5个强度计分，两个量表同时使用。（例如，让被试想起引起惊奇情绪的情境，用维度等级量表测量其惊奇情绪的维度）。情绪的实验方法要么根据刺激与外部行为的对应关系来推断和解释内部情绪，要么诱导情绪产生，分析情绪与其他心理变量之间的关系。（1）刺激-反应法情绪是联系刺激和反应的中间环节，可以通过外部的刺激和反应来推断个体的内部情绪，包括条件性情绪技术(如小阿尔伯特怕毛的实验)和双跑道程序。此法只能研究情绪本身，无法研究情绪和其他变量间的关系，是一种静态的技术。（2）情绪诱导法直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下，被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系，包括单词诱导法、图片诱导法、影片诱导法。此法也是一种静态的研究技术。三、实验设计研究社会距离和社会价值取向对合作行为的影响。实验设计的类型：2（价值取向：亲社会者，亲自我者）×3（社会距离：密友，熟人，陌生人）的两因素混合实验设计，其中价值取向是被试间变量自变量：价值取向，包括亲社会者和亲自我者两个水平社会距离，包括密友，熟人，陌生人三个水平因变量：被试选择合作的比例及反应时程序：首先使用社会价值取向问卷筛选出亲社会和亲自我的被试各30名，然后让被试分别和密友，熟人，陌生人一起完成囚徒困境博弈。分析：对数据采用重复测量方差分析心理学统计一、名词解释sampling distribution抽样分布，样本统计量的概率分布。即把样本统计量看作随机变量，这个随机变量的全部可能值组成的次数分布。抽样分布是统计推断的依据。二、简答1.相关分析和回归分析的区别和联系(一)区别1.相关分析(1)用相关系数来度量变量间的密切程度;(2)相关分析是双向的，不强调哪个是自变量，哪个是因变量。2.回归分析(1)旨在用数学模型来表示变量之间数量关系的可能形式;(2)回归分析是单向的，要找出一个变量随着另一个或多个变量的变化而变化的关系。(二)联系从广义上而言，相关分析包括回归分析，二者的共同起点是确定变量之间是否存在关系，另外在一元线性回归中，相关系数等于两回归系数的几何平均数:(三)注意1.一种模型只有在当初抽取样本的同一范围内才能应用，即回归方程不能对X值范围外的数据做出预测。2.相关分析和回归分析均不能确定因果关系。3.若变量间不存在相关关系，不要刻意去寻求两变量的某种关系，并用相关分析和回归分析来分析。2.某研究欲研究各类学校不同年级、不同性别初中学生的学习动机、学习兴趣与学习成绩的关系。请就该研究设计具体的研究内容及相应的统计分析方法。研究假设：（1）不同年级、性别的中小学生在学习动机、学习兴趣与学习成绩上存在显著差异。（2）中小学生的学习动机与学习兴趣间相关显著。（3）中小学生的学习兴趣和学习成绩间相关显著。（4）中小学生的学习动机和学习成绩间相关显著。统计方法：（1）中小学生的年级差异：独立样本T检验。中小学生性别差异：独立样本T检验。（2）相关分析；积差相关。（存在显著相关，就做回归分析）（3）相关分析；积差相关（存在显著相关，就做回归分析）（4）相关分析；积差相关（存在显著相关，就做回归分析）三、计算题1.解：因为吸烟状况（X）和死亡原因（Y）都是“二分”名称变量，所以该题使用Φ相关。先将数据整理成如下表：死亡原因吸烟状况吸烟致死其他原因致死吸烟者6（a）4（b）非吸烟者3（c）7（d）然后按照公式代入数据：rϕ=ad-bca+bc+da+c(b+d)=6×7-4×36+43+76+3（7+4）=0.30 2.解：（1）建立假设：H0：μ1=μ2=μ3 Hα：至少有两组被试的深度知觉误差有显著差异（2）计算统计量①求平方和总平方和：处理平方和：误差平方和：②求自由度：总自由度：处理自由度：误差自由度：③求均方：④求F比率（1）比较与决策当处理自由度为2，误差自由度为19时，=5.93因为F=1.38<,P>0.05，差异不显著，所以接受虚无假设，拒绝研究假设。说明三组被试在深度知觉误差中不存在显著差异。（2）方差分析表变异来源SS df MS F P处理0.388 2 0.194 1.38>0.05误差2.685 19 0.141总变异3.073 21心理测量一、名词解释整群抽样整群抽样又称聚类抽样(Cluster sampling)，是将总体中各单位归并成若干个互不交叉、互不重复的集合，称之为群；然后以群为抽样单位抽取样本的一种抽样方式。二、简答影响信度估计的因素（1）被试方面：①于个体而言，被试的心理特质水平的稳定性，如其身心状况、注意力、态度等;②被试团体同质性越高（个体差异越小），所得相关系数（信度）就越低；被试团体异质性越高（个体差异越大），所得相关系数（信度）就越高。（2）主试方面：指导语、态度、期望等（3）施测情境（4）测量工具①测验长度：测验越长，信度越高。②测验难度：过难或过易都会使个体间得分差异减小，降低信度。显然只有当测验难度水平可以使测验分数的分布范围最大时，测验的信度才会最高。通常这个难度水平为0.50。③测验内容：试题取样不当，内部一致性低，题意模糊，信度则低。（5）两次施测的间隔时间：间隔时间越短，信度越高；间隔时间越长，信度越低。