初中语文教学论文在“自主合作探究”的学习活动中需要知识讲解吗？.doc

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在“自主·合作·探究”的学习活动中需要知识讲解吗？在推行“自主·合作·探究”的学习方法中，有一种走极端的现象，就是把必要的知识讲解完全省略掉了，甚至课堂上“以讲为耻”“以讲为不合格”，个别教师的课堂就只让学生读，只让学生讨论发言，而对读的结果、讨论的结果都不重视，对学生结论的正确与否也不研究，追求的是形式，忽略了教学的本质，即忽略了教学一方面是传授知识，一方面是训练能力，而能力的形成是以知识为基础的，形成的能力又是为了更好地掌握和运用知识，知识是学生进行“探究”的“拐杖”，没了“拐杖”，学生又“自主”“合作”“探究”什么呢？苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》的第四条中就提出了知识的重要性，他要求我们“把基础知识保持在学生的记忆里”，要“保持”，就是为了能运用，为了学生在“自主”“合作”“探究”的学习中有用的。他说：“在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的‘地基’的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”这一段论述是几十年前的了，可我们今天看来，他就像一位医生把住了我们教学的脉。回忆一下，我们一部分学生作文差，不是词汇积累少吗？不是连基本的文章知识都没有吗？他们不知道修辞方法，怎么在语言中运用？语言又怎么优美呢？不知道基本的写作技巧知识，作文时又怎么能有意识的运用呢？又怎么能修造作文这种“楼房”呢？一个学建筑的，没有基本的建筑知识，他怎么去搞建筑设计呢？还有，我们发现数理化差的学生，他们连最基本的公式、定律都没记住，他们的成绩又怎么不差呢？在生活中，他们连这些方面的常识都没有，他们将来又凭什么发展呢？不仅教师在反对“应试教育”的浪潮中忽略了学生基础知识的加固，就是我们有些新课标教材也把一些基础知识省掉了，名为减轻学业负担，实际是使学生学不到知识，又怎么形成能力呢？要形成的又是什么样的能力呢？苏霍姆林斯基以他的切身感受告诉了我们，交给学生牢固的知识，要学生“达到牢记终生的程度”，我们就理直气壮地交给学生知识吧。要给学生知识，要使学生掌握知识，掌握哪些知识呢？一是学科内容的知识；一是学习操作需要的技巧知识。这两方面知识的掌握都少不了教师的讲，怎么把握讲的“度”呢？必要的学科知识的储备需要教师的“讲”，比如语文的查阅工具书的知识，拼音知识，标点符号的知识，修辞知识，文体知识，文章写作知识等；数学物理化学的概念公式定律符号要掌握，没有讲怎么行？文史学科中要讲的也很多。教师不讲，仅凭教材的“蜻蜓点水”，学生是无法学到知识的，只有有了必要的知识储备，学生才有了质疑的方向，也就有了寻找答案和得出答案的拐杖，从而能真正的去“自主”“合作”和“探究”了，并在这些学习活动中，巩固知识，培养起真正的综合能力。特别是年级越低，教师“讲”的成份应越重。必要的技能知识的储备需要教师的“讲”。这种技能知识，就是指学习活动需要的方法，学习什么都是要讲究方法的。比如预习、听课、复习等环节都要一定的方法，而这些不是学生生来就会的，需要教师传授。在一定方法的运用中，学生又摸索出新的更好的更适合自己的方法，但没有教师传授的方法作前提，学生的学习活动是会有更多困难的。同样“自主”“合作”“探究”，也需要教师传授一些方法。比如语文学习活动，必然用到“读”的技巧，读的能力的形成，是需要教师大量的长期的各种方式的示范和学生反复的模仿训练的；音乐课要传授“用声”技巧；美术课要传授“用笔”技巧，等等。没有了这些，学生的一切学习活动都会流于形式，最终收获的又是什么呢？学生质疑能力的形成需要教师讲质疑的方法知识。疑的具体展现结果就是问，问是思考的钥匙，有了问才会注意才会去探究，才会有发现有创新，一旦形成了习惯，也就形成了敏感的探究能力。学习中如何问才会有价值有意义，这就是教师“讲”的责任了。教师通过讲告诉学生如何问，而不是光给学生提问，教师的适量提问，应该是作为示范属于讲的范围。如何指导呢？比如语文学科，从内容上看，字的读写，词句的揣摩玩味，标点符号的运用，文章内容写法人物形象的分析品味，材料与中心的关系，材料的取舍安排，语言的运用特点或运用练习，文章在思想或写法上给人的启发及仿写练习，运用联想和想象的地方，课文中涉及的其他学科知识，课文中的其他信息，等等，均可设问。从设问的形式上看，可以从某一细节入手，也可从某一整体上入手；可以从某点单一提问，也可连续的问；能进行比较性提问，把相关内容进行比较，发现问题，这就是更高层次的提问了。但教师应该把这些告诉学生，学生动手就有了方向，而不茫然。想着问很简单，可实际上一部分学生就是不会问，一说提问就头痛，教师的指导是很必要的。寻找答案的技能的形成需要教师的“讲”。每一学科有每一学科的规律，比如语文学科确定字词读音、含义，揣摩语言等，都离不开具体的语境，有些问题还与生活环境风俗习惯有关，与语言的运用习惯有关，等等。这些是学生解决问题的方向，不能一味望着脑袋去胡思乱想。教师要把寻找答案的规律和理由告诉学生，而不是简单的把问的答案告诉学生了事。比如，赏析一个语言材料让你谈点看法，就可以从结构形式、表现中心、语言效果等方面设问思考并从这些方面寻找答案。我们应提倡学生多角度的设问并多角度的去思考寻找答案。切记，我们既要告诉学生寻找答案的规律，又不要把学生给“讲”死了。学习的方法是灵活的，但不管哪种学习方法都是为了学习巩固知识培养能力。苏霍姆林斯基说“接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分”，“在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用”，可见一切教学方式方法都是为掌握知识。“自主”“合作”“探究”的学习方法，也是为了更好地帮助学生学习巩固知识、培养能力，那我们又为什么要放弃知识呢？又为什么担心别人说自己“讲”了呢？只是我们要把握好讲的度，在方法上不要走到“填鸭式”的老路上；在知识的传授上要符合学生当前的认知水平和能力，“不要让能力和知识关系失调”（给教师100条建议的第20条）。