引领学生走进有效阅读教学.docx

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引领学生走进有效阅读教学新课程理论认为，教师是课堂活动的组织者，是学生活动的促进者。语文教学就是教师引领学生通过文本阅读，来架起一座学生走近文本、走近作者的桥梁。如何有效组织语文阅读教学过程，引领学生走近语文的有效阅读，重视学生在阅读过程的主体地位和他们独特的阅读感受与体验，是我们语文教师在课堂教学中追求的目标之一。多年来，语文教学在新课程改革的大潮中，教学的方向如何确定，行动如何实施，目标如何达成，这成了许许多多语文教师努力探索实践的大课题。但是，无论课程如何改革，教材如何编排，模式如何创新，我们的语文课堂教学应该总是要行进在科学有效的道路上，应该总是要遵循作者基本的写作思路，只有这样，才能使我们得以引导学生通过文本阅读和作者进行对话。那么，这个“思路”应该是怎样的呢？我们还是先来听一听叶圣陶先生说过的一句话，他说：“作者思有路，遵路识斯真。”他还说：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是绝不会乱走的”。我们现行的初中语文教材，每一个单元都是文选式编排。组合在一起的每一篇作品，都是承载了古今文化、中外文明的优秀篇章，都应该是属于叶圣陶老先生所言的“好文章”之列。那么，如何引领学生遵循作者的“思路”走进由这一篇篇文章组合成的一个个单元的教材中，使用好教材，这是语文教师所担负的职责。背离了文本固有的思路而进行的任何分析或讲解，都极有可能会是事倍而功半，甚至是徒劳无功。阅读就是教师引领学生亲近文本，和作者进行对话。遵循作者文本思路的语文阅读教学基本流程的关键词是：整体感知、研读文本、体味语言和探究思考。首先，要有整体感知。一般来说，读，包括默读、朗读，只是一种“感”觉，这是“知”的前提，如果没有“感”，就没有“知”。但是“感”和“知”是两个层面的意思。只有整体让学生说一说，才达到了“知”。教学中，我们有一些老师不重视整体，就开始了庖丁解牛，这样，一篇非常优美的文章就被蹩脚的“技师”给弄成了支离破碎的文字块了。所以，走进作者“思路”的第一个流程，就是“整体感知”。如何做到整体感知，经过多年的探索，笔者以为整体感知的切入口就是“主问题设计”，通过主问题的设计，实现学习目标的问题化。语文教学的“主问题”设计是著名特级教师余映潮先生提出的。他创设了“板块式――主问题”教学模式，并对语文教学的“主问题”有着高度的评价：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”概括的讲，“主问题”设计，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效阅读目的。一位青年教师执教《风筝》一课，在引领学生走进作者、检查了字词之后，率先抛出了一个问题“这篇散文回忆的是什么事情？”这就是典型的“主问题”设计，它起到了“牵一发而动全身”的效果。学生在这一主问题的牵引下，很快在整体阅读中进行了对故事概要的把握。其次，要研读文本。不论什么文章，文本总有自己独到的地方，这也是学生有“惑”的地方。那么怎样解决疑惑呢？可以用设置思考题的形式来激发学生探究的兴趣，深入走进文本阅读中，也即是“要重视文本解读”。要达到这一“解读”目的，教师就要引导学生走一条“文本细读”的扎实之路来。所谓“文本细读”――有专家这样指出――是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。笔者认为，“研读文本”或者“解读文本”的切入点就是“文本细读”，它实现了问题的层次化。这位老师在《风筝》这节课上，老师设置了三个思考题：1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？3.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情？就是对“主问题”所做的细化解读，这就是“文本细读”的功夫之所在。学生正是在三个“散点式”问题的引导之下，沉入文本言语的细读中。“这样的细读，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，‘主动地、富有创意地建构文本意义’。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程”。（王崧舟语）萨特说：“阅读是一种被导引的创造。”正是有了在教师“导引”下“文本细读”的过程，才激发了学生在阅读中的独特感受和心灵体验。再次，要体味语言。语文姓“语”，这是它有别于其他学科的地方。不论什么版本，不论任何时候，我们都不能丢弃这个环节；否则，就不是语文教学。体味语言，是对文本的深入品读，也是“文本细读”的魅力之所在。这节课上，执教老师在引领学生思考讨论了设置的问题后，更深入的引领学生“找一找，品一品”文中字句，“哪些词句能表达作者的悲哀，自责和沉重？”学生再次进入了对作品遣词造句的细致品味中――正如王瑶先生所说的那样――开始了“在汉语中出生入死”的过程。不仅如此，老师还适时追问，诸如追问将“堕着”去掉、把“讨”字换成别的字等等，引领着学生进行了极为细致的语言品味。这就是语文教学，体现了诚如吕叔湘先生所说的：“从语言出发，再回到语言”。只有做到了品味语言，我们的语文阅读教学才能有“语文味”，阅读教学的过程才能引发学生强烈的兴趣，也由此能够逐渐提升学生的人文素养。语文阅读中，整体感知，研读文本，体味语言，是我们有效教学的“三部曲”，无论使用何种教学模式，都要将这三部曲走扎实。但是，这还不够，教师还应该要引领学生走进探究思考中来。最后，要探究思考。我们的国人总是有一个崇尚“大团圆”的民族心理，总希望事情有一个圆满的结果。这种民族的心理崇尚也往往在我们的课堂上体现着，我们的教师自觉或不自觉地追求课堂教学结果的圆圆满满。其实，从培养学生的创新精神和实践能力的角度来看，这种“圆满”的心理习惯又成了制约或限制学生发散思维和创造性思维的障碍。我们不应该把每节课都上得那么圆满。要留下思考的空间或解决不了的问题。有这样一个案例，说是一美国考察团来考察我国的科学课。在上海，教师使用中国课程标准，将一节科学课上得天衣无缝。下课时，老师问“同学们，还有问题吗？”“没有！”教室内异口同声的回答。至此，下课铃响起了。近乎“完美”的课堂赢来了几乎所有听课教师的热烈鼓掌。但是，唯独有七名美国人没有鼓掌。他们不但没有鼓掌，还认为这是一节很不好的课。他们很疑惑，我们的课堂不能没有问题啊！要带着问题来，带着更多的问题走啊。没有问题的课，就是一节失败的课。相比之下，我们如果认真审视就会发现，我们的学生，年级越高越没了问题。问题意识的缺失，本身就是我们教育的大问题。如何培养学生的创新意识和实践能力，老师心中首先要有问题意识，并能够在课堂上培养起学生的问题意识，否则，我们只能是把学生越教越笨，越教越傻。本节课，老师关注到了学生的问题意识，学生也能结合现实提出质疑，“鲁迅先生毁坏弟弟的风筝，多年后仍在自责，因为他认识到了错误。老师，我们的父母也时常为了我们的学习这样做，他们做的对还是错？”虽然由于时间的关系，没有在课堂上就“探究思考”进行深入的探讨，但是，问题激起了学生思考的火花，这已经是难能可贵了。从课后的小练笔来看，也属于“探究拓展”的范围。这道练笔题，是让学生在本节课学习感悟的基础上，让思想进行一次碰撞，让认识产生一次飞跃，而这个引火点就是学生通过小练笔活动，对成长经历进行反思与质疑。语文阅读教学，做到时效性强，是语文教师必须要进行认真探究的课题，追求的教学境界。按照文本自身的文理规律设计教学流程，在课堂上进行整体感知、文本细读、品味语言和探究思考，引领学生感悟语言的魅力，激发学生热爱母语的情感，养成良好的阅读习惯，掌握灵活多样的阅读方式，我们的语文课堂就是有效教学。（作者单位：内蒙古阿拉善左旗青少年学生校外活动中心）。