中职课堂的生成性教学及其实现.docx

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

中职课堂的生成性教学及其实现一、生成性教学的基本特征所谓生成性教学，是指教师在教学过程中以真诚的态度为学生发展服务，与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。它是一个开放的，充满对话和交流，具有不确定性和生成性的过程。从现代教学论看，生成性教学一般具有以下几个特征。1.参与性生成性教学以学生的主体参与为前提条件，只有通过学生主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。生成性教学不再是教师主宰、学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人。生成性教学认为，没有参与就没有对话，没有对话就没有知识的建构与生成。要求打破以往教学中那种只有教师对学生的单向传递的单一化格局，让学生参与教学的全过程，包括教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计和学习方法的选择等，而不是仅仅局限于独立思考和练习阶段。要真正实现学生的发展，教学中必须有学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效参与。2.非预设性在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、对话、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预设性”。教学的各个因素和各个环节之间不是序列型、积累型的，而是呈现出越来越深刻、越来越复杂、层层递进且往返回复的特征。这是一个矛盾交织的过程，各个因素和环节永远处于转换和生成之中，教学系统的这种复杂的相互作用使得我们不能对未发生的一切即真实的教学情况作断然的预测。3.交互性生成性教学是师生交往和共同发展的互动过程。一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道行进，而是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往，交往是教学过程的本质特征。通过交往分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，提高彼此的智慧和修养，达到彼此的共识、共享、共进。二、生成性教学的实施策略对预设性课堂教学的批判并不代表要放弃预设，对动态生成性课堂教学的肯定也不意味着只要生成，预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学中，预设中有生成，生成离不开预设。因此，在中职课堂教学中，只有正确处理两者的关系，预设而不死板，生成而不游离，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。1.转变中职教师的教学观念中职教育不同于高中教育，一些理论不能照抄照办。中职教师要处理好预设与生成的关系，需要改变对教学过程的认识，把教学过程看作是与学生共同追求新知、共同满足生活需要、共同创造生命意义的一个动态的、人文的过程，而不是一幕舞台剧的上演；要改变教师的角色意识，从高高的讲台上走下来，作为“平等中的首席”，与学生做真正意义上的对话，成为他们学习的引导者、合作者与支持者；要改变学生对学习方式的认识，不仅关注学生的课堂学习，同时也关注学生的课外学习、综合性学习、实训性学习等具有动态性、开放性、自主性的具有中职特色的新型学习方式。2.制定适合中职学生发展的教学计划正如雅斯贝尔斯所言:“教学不能简化为固定的形式。”生成性教学的教学计划是关于教学过程的相对宏观的设想，教学的各种因素都应在其考虑范围之内，但它不应是具体教学行为的详细清单，而是考虑、预期、想象事情会如何发展以及学生会如何反应。在制订教学计划时，必须关注到教学的可变性、适应性与生成性。中职教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这就要求教师要加强课前教学设计的研究力度，自觉“预设”由师生、生生、生本多边对话生成的“非预设性”知识和智慧，并事先形成弹性化方案。3.营造交往与对话的教学氛围没有交往与对话就没有生成性教学。交往与对话不仅是语言上的交流，更体现一种面向全体的教育观念。在以往的教学中，教师的主体性掩盖了学生的主体性，信息、价值、观念的单向传导在恒定性教学中是普遍存在的，师生之间难以产生情感共鸣，教师无法真正走入学生内心世界，师生之间的互动和教学的效果无从谈起。在生成性的教学中，学生成为名副其实的主体，其主体得到承认、受到尊重。在教师的心中，每个学生都应是被关注的个体，每个学生都是具有能动性的个体，在这种关系中，双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚的赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时受到对方的赏识、欢迎和肯定。4.展现中职教师的教学智慧中职教师在课堂的角色扮演方面，不仅具有渊博的学识，还要有高超的实训知识，因此展现中职教师的教学智慧在生成性教学中是重要的环节。面对有价值的教学资源，教师应凭借教学智慧应对生成性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整，按照教学情境动态的实施教学方案。在生成性教学中，需要教师运用大量的智慧性的而又不是未加反思的行动。生成性教学要求教师能将生成性课程事件巧妙地转化为有价值的课程资源，他们“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魅力……。”简言之，及时捕捉和充分利用生成性课程事件，需要教师具有高超的教学智慧。教师的教学智慧主要来源于教师在实践中不断反思和总结、个体经验的积累、自我实现的愿景、为学生好的意向。