【小学概念教学要注重实效性】-注重工作实效.docx

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【小学概念教学要注重实效性】注重工作实效教师在教学中，往往把精力集中于解题方法和技巧上，对概念的教与学重视不够或方法不当。为凸显小学概念教学的实效性，笔者结合参与关于小学数学概念教学实效性课题研究的成果，以及多年的教学实践，谈谈以下三点看法。一、找准起点，感知实效原有知识和经验是学生学习数学活动的起点。找准教学起点是追求实效课堂的前提。我认为可以从概念中的关键字下手，认真分析学生是否具备解决它的知识和生活经验，然后设计切实可行的教学情境，让学生充分感知。在教学“循环小数”一课时，我以“不断重复”为重点和教学起点，设计了这样的教学情境：师：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小尚。老和尚对小和尚说，从前有座山……这个故事有什么特点？生：故事里的内容是依次不断重复的。我根据学生的回答，揭示规律：依次不断重复出现的现象叫循环。然后让学生再一次体验“循环”一词。师：在自然界和生活中存在着许多依次不断重复出现的循环现象，如白天和黑夜。想一想，还有哪些循环现象呢？生1：春夏秋冬、一年四季不断循环。生2：星期一至星期日不断循环。……师：你们的知识可真丰富！你们知道吗，在数学知识中也有着有趣的循环现象，那就是——循环小数。学生在这一情境中，不知不觉地理解了“循环”的概念。正是这种注重感知实效的教学设计，凸显了概念课教学的实效性。二、精心铺垫，体验实效建构主义学习观认为：知识不是被动接受的，而是学习主体主动构建的。学生是学习的主人，应该积极、主动地体验数学概念。要做到这一点，教师要成为学生的引导者，为学生铺路架桥。在教学“速度”这一概念课时，我是这样设计的：1.凭借经验比快慢小学生与教师赛跑谁跑得快？为什么？2.路程相同比快慢（1）小明跑60米用了12秒。小华跑60米用了10秒。（2）马跑300千米用了6小时。鸵鸟跑300千米用了5小时。3.时间相同比快慢（1）小熊4分钟跑了240米。小象4分钟跑了280米。（2）火箭每秒飞行8千米。飞机每秒飞行200米。4.时间不同、路程不同比快慢（1）客车2小时行驶120千米，卡车4小时行驶200千米。想一想哪辆车行驶得快？（2）客车3小时行驶100千米，卡车4小时行驶200千米。想一想哪辆车行驶得快？（3）客车3小时行驶180千米，卡车7小时行驶350千米。谁行驶得快？解决（1）（2）题，可用上面所用到的知识，将其转化成时间相同看路程、路程相同看时间。解决（3）题时只能用求“速度”解决。这样的精心铺垫，不仅使学生主动构建、体验“速度”概念，体会到学“速度”的必要性，还展现了把“双基”扩展为“四基”，即增加“基本数学活动经验”和“基本数学思想方法”，从而增强了概念教学实效性。三、提炼教学，抽象实效义务教育人教版第十一册“常见的百分率”这一课要求在认识百分数意义的基础上，逐一掌握达标率、发芽率、合格率。但学生在计算盐10克、水100克中的含盐率时，错误率非常高。经分析，症结在于学生对常见的百分率的定义理解不到位。数学概念教学中的抽象是将事物的数量关系或空间形式的本质属性抽取出来，使之区别于其他属性。我受此启发，重新设计教学：1.引出部分数、总数师：一杯白开水放入一些糖，溶解后变成……师：白开水90克、糖10克，糖水多少克？生：90+10=100克。我引出部分数、总数：90（部分数）+10（部分数）=100克（总数），并从中提出分数问题，如：“糖是水的几分之几？”“糖是糖水的几分之几？”“水是糖水的几分之几？“让学生独立解决。2.理解百分率（1）10÷100=1/10，将1/10改写成百分数10%，引出百分数。（2）将前四个分数问题变成相应的百分数问题。（3）后两个百分数问题可用三个字代替，引出含糖率、含水率。（4）前两个百分数问题不能简称，前后对比，总结规律：部分与总数的百分比才能简称。（5）指出谁与谁的百分比：稻谷的出米率大约是70℅、树苗的成活率是90%、花生仁的出油率大约是40%、这批产品的合格率是100%。……显然，每一个常见百分率概念都不是孤立的。在学生理解和形成概念之后，教师应引导学生将已学过的常见百分率概念都抽象为部分数与总数的百分比，把概念中的内在联系沟通起来，使其系统化。学生对这一概念理解得深刻了，解决这类问题自然水到渠成。对概念教学的方法是多种多样的。要使学生弄清基础概念，教师必须发挥主导作用，深挖教材，理清概念之间的联系，分析学生学习概念所需的知识储备和已有的生活经验；找准学生学习的难点，为学生铺路架桥，从具体到抽象，由浅入深，准确地将概念的外延和内涵讲清，使学生理解透彻，进而学好数学。