提升班主任岗位吸引力增强德育工作实效性提升德育工作实效[摘要]提升班主任岗位的吸引力,是增强德育工作实效性的重要前提。本文从学校行政管理的角度探讨了班主任岗位“缺位”的现状,提出相应改革措施,以提升班主任岗位吸引力,从而增强德育实效性。[关键词]班主任吸引力德育实效性相信每一位教育界的同仁都会赞同这个观点――提升班主任岗位的吸引力,是增强德育工作实效性的重要前提。虽然二者之间的关系是间接的,但鉴于班主任队伍缺位的现状以及班主任队伍是学校德育工作主力军的客观现实,提升班主任岗位的吸引力绝对是增强德育实效性的重要前提。如今,教师做班主任的积极性不高,已日渐成为困扰德育管理的一个问题。一、班主任岗位“缺位”的现状在不少学校,主动要求当班主任的教师并不多,尤其是职业学校的老师,更不愿意当这个“官”。每个学期期末对一线教师是否愿意承当班主任工作的意向调查中,仅有14.8%的老师“服从分配”。这事令校领导很为难,每逢新学期开学时,总要费不少口舌,做很多工作,或通过行政命令,或凭个人感情去说服,遇到那些坚决不愿当班主任的老师,校长也无能为力。这是“缺位”现状之一。“缺位”现状之二表现为:有的教师虽然被动地承受了班主任工作,却因种种原因对应尽的职责产生出一定的抵触情绪,不能主动对待自己的工作,在教育的实施过程中,也常常有不到位的现象:(1)“无过即是功”。班级管理的目标不求有功,但求无过。班主任过于注重日常事务的管理,以“看”学生为己任,而无视了对学生安康人格和心理的塑造及培养。(2)传统“说教式”。作为新时代的班主任未能充分认识新时代学生的开展规律及开展特点,仍采用传统说教式、填鸭式的教育教学手段,不能形成班级管理的民主气氛。没有学生参与的德育工作,德育效果可见一斑。二、“缺位”原因分析1.学生素质差。尤其是职业学校的学生,本着“学习”为目的的占少数,大多数是来混个文凭,甚至不少家长也抱有让学校“看孩子”的念头。因而职业学校的班主任根本上就是一个超级大保姆,却经常“出力不讨好”,甚至在精神和肉体上受到学生的攻击――或辱骂,或殴打。很多职校老师谈“班主任”色变,能拒那么拒。2.教师压力大。在学校里,班主任的角色最复杂,压力最大。班主任不仅要充当好“传道、授业、解惑”的人类灵魂工程的角色,还要做家长代理人,尤其是住宿生同学远离父母,大事小情都离不开班主任的关心与指导,真是比家长还家长。此外,针对目前中学生心理问题与日俱增的现状,班主任还必须充留神理咨询师的角色,有效调节学生的心理问题,以增强德育效果……“家长+朋友+学者”的复杂角色,决定了班主任工作的繁杂、细致,从而导致班主任精神疲惫,压力大,表现为岗位的缺失。3.学校鼓励机制不到位。学校在班主任政策上缺少鼓励机制,更别说吸引力了。首先,班主任待遇太低,付出与酬劳不成正比。其次,评价制度难以吸引班主任的积极性。xx年开始,职称评定工作转入大中专系列,教师从事班主任工作的“目标明确”,继而出现“职称到手、革命到头”的不正常现象。而近两年的职称评定工作中,班主任工作所占比重日益减少,可有可无,这使得原先为评职称而当班主任的教师都没有了。三、拿什么来吸引班主任班主任队伍是学校德育工作的主力军,这是一个不争的事实。而班主任岗位缺失的现状,让学校的德育工作越来越难以得心应手,实效性大大降低,因而,提升班主任岗位的吸引力迫在眉睫,它将大大增强德育工作的实效性。鉴于上述原因,我认为主要应该从学校管理的角度,制定相应的政策,营造和谐的气氛,来提升班主任岗位的吸引力。首先,从学校管理的角度,应实现制度化管理。为充分调动班主任的工作积极性,打造稳定的班主任队伍,应制定相应的管理制度,明确班主任工作职责及考核、奖惩方法。如:聘用条件、聘任及解聘方法、工作职责、管理与津贴等详细条例,充分发挥管理制度的引导作用。制度越明确、越详细,清晰度就越高,班主任工作就越能有章可循,从而大大调动班主任工作的积极性、自觉性。其次,在班主任工作评价上,要实现科学化、标准化。每学期的班级评优评先工作,是对班主任一个学期工作的肯定和鼓励,因而对班主任进展有效的评价,是增强班主任岗位吸引力的一个重要手段。《班主任评价制度》应充分表达班主任“教书育人”的积极性,能够客观公正地评价班主任工作。在评价方法、评价主体和评价工具上,都应该表达其科学化、标准化,以推进班级教育管理的创新。尤其是职业学校,各专业学生的素质不同,班主任的工作量、工作压力也相应不同,在评价方式上更应该表达科学化的特点,以保证每一位班主任都能看到自己的劳动成果,产生工作的动力,防止“破罐破摔”的思想。再次,在奖惩手段上,要实现制度化、创新化。奖励是正强化,它是调动积极性的重要手段,要及时、真实地在精神和物质上给与奖励,使教师获得荣誉感、幸福感,从而增强班主任岗位的吸引力。同时应该改革鼓励制度,“走出一条符合本校特点的开展道路”。例如,建立“班龄奖”、“八到位”奖、设立“功勋班主任”荣誉称号等。最后,要营造一种“全员育人”的浓烈气氛,使科任教师主动参与到育人工作中,密切配合并支持班主任工作,使得班主任工作不脱节,减轻班主任的工作压力。或者可以针对职业学校的实际情况,采取班主任与科任教师专职制、轮流制,便于班主任专心研究学生管理、科任教师潜心研究教学,每三年轮流一次,不仅减少了攀比、推诿心理,还可以全面提高教师的素质和能力。总之,班主任岗位的重要性要求我们必须首先考虑如何提升其吸引力,只有变“要我当”为“我要当”,才会有越来越多的优秀教师参加到班主任队伍中,也才会激发班主任的主人翁精神,强化其责任意识,为德育工作带来勃勃生机!参考文献:[1]国宾.法国中学内部管理扫描[J].教书育人,xx,(17).[2]陆浣.全民参与教育(儿子在日本上小学之三)[J].教学与管理,xx,(23).[3]李军,曹莹雯.上海市初中班主任工作负荷状况的调查研究[J].上海教育科研,xx,(09).[4]朱芝洲.谈学校内部收入分配制度的改革[J].教学与管理,xx.
