从维持性学习走向自主创新性学习之路(共11页).docx

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从维持性学习走向自主创新性学习之路----面对新世纪教育、教学体系探微人类的学习就其实质来说是一种个体与环境相互作用而获得经历的文化活动。在当代信息社会中，由于学问、信息量的不断增长，每个人要能踊跃地作用于环境并开展自身，就须要不断地学习一学习一再学习。从这个意义上说，现代人的生存可以说是一个永无止境的学习过程。一、两种学习类型的剖析学习总起来说有两种类型：一种是维持性学习〔或称适应性学习〕，它的功能在于获得已有的学问、经历，以提高解决当前已经发生问题的实力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发觉、汲取新信息和提出新问题的实力，以迎接处理好社会日新月异发生的改变。这两种类型学习的提法源于国际闻名学术团体?罗马俱乐部于1979年发表的一项探究报告：《答复将来的挑战》。①报告中提出消退这种差距的方案在于：推动新的学习观。维持性学习强调的是要造就对现实社会的适应实力。它的价值根底是预先给定的，主要以公认的准那么为根底，它重视效仿继承、重新获得学问成果和积累信息的实力，这不能说没有它的合理之处，并在必须意义上是不行少的。但这种学习已不完全适应当今社会的须要。当今人类问题的解决已不行能处在一个封闭的领域内，而必需是以必要的改变为中心。创新性学习就是要求能擅长系统地提出问题，并把问题集中起来。它对公认的、典型的解决问题方法所抱的看法是：在采纳它以前先加以判定，然后依据价值来确定是否采纳。例如，人在骑车遇上十字路口时，维持性学习的思路是：遇到红的或绿的交通灯时该怎么办？但假如正好遇上停电；全部灯都不亮时，受维持性学习的影响，人们就会迟疑不决起来。由此说明这种学习只能按给定好的原那么解决问题，遇到边界状况就会无所适从。所以，在走向学习化社会中更应着重造就的是使学生具有对将来社会的应变实力，一具有独立思索、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满意于获得某一结论性的内容，而是要把重点放在驾驭思维过程和思维方法上。创新性学习是通过重建整体而不是分裂规那么来促进思维的，因此它是以整体性思维为主导的，它反映了综合一分析的时代精神。总之，继承是学习，创新也是学习；学习的本质在于获得一种对主体而言是新奇的经历。这种新经历或是现有的、或是未知的、或是须要探究的。创新离不开继承。但继承的目的是为了创新，对当代人来说一更须要的是创新性学习。我用“走向自主创新性学习之路”来表达，”是为了弘扬鲁迅先生倡议的“路是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开拓出来的”这一探究与开拓的精神；同时也在于说明，“学无止境”的这一深刻涵义。走自主创新性学习之路不限于青少年时代和学校教育。学习是终身的，所谓“活到老、学到老”；学习是无墙的,人们随处可学，但凡人际互动中的交谈、生活中的见闻与感受都可说是一种学习。因此，自主创新学习是一种全新的大学习观。此时此刻根底教育中正在大力实施素养教育，、其根本目的就是要造就儿童青少年能具备现代社会所必需的素养。根底教育假如能带着儿童青少年走向自主创新性学习之路，势必会大大提高他们的整体素养。对他们个人来说，将终身受用；对社会来说，那么可为我国的国民素养不断提高奠定坚实而坚固的根底。自主与创新两者不行分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从呈现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，“要跟上千变万化的形势，为应对将来的挑战做好打算，我就必需更有效地学习，必需改革学习和教育方面一切落后的方法和内容。改革不适于快速提高学习实力和教育水平的传统体制，使学习和教育更好地“面对现代化、面对世界、面对将来”。二、自主创新性学习的根本特征自主创新性学习的根本特征表现为预期性和参加性。预期性是思维态势超前的表现，是踊跃直面人生，谨慎识别生存背景可能发生的各种改变。因此在根底教育中，预期性的教育和教学在于能引导学生为面对将来而学。在学习上表现为如下几方面。〔一〕能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要到达的学习要求及其社会价值有所相识，并能主动规划和支配自己的学习。〔二〕能有选择地学习。依据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕获信息、敏锐感受和理解的实力，并能依据自己的须要进展分类、整理。〔三〕能独创性地学习。不满意于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能绽开独立思索，进展多向思维，能从多种角度去相识同一事物，并擅长把它们综合为整体相识，能缔造性地运用所学到的内容去适应新的状况，探究新的问题，使自己的视野不断拓宽。〔四〕能在学习上进展自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我相识和调控的实力，能主动发觉学习中即将出现或已出现的问题，刚好采纳有针对性的措施。〔五〕对自己今后的学习前途和人生道路有美妙的期望和丰富的想像力，并有实现志向的愿望和责任感；参加性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在根底教育中，参加性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感”。它详细表现为如下几方面。〔一〕能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规那么，能为群体或团体所接纳。〔二〕具有人际交往的意愿和实力，能和集体成员相互协作、相互敬重，依据集体的须要自觉担当和转换自己的角色，能在参加集体活动中主动学习。〔三〕踊跃维护社会的利益，对社会有剧烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用并享受自己应有的正值权利。因此，参加性教育重在造就学生的社会性。现代人学认为：人之所以为人，并不是一种孤立的、自然的存在，而是社会关系的总和。每个人都时刻处在交往关系的网络之中，正是这种关系，才能从质的层面上变更人的生存方式，给予人以主体性的力气。人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。只有热忱地参加各项有利于社会进步和开展的社会实践，参加有利于奉献生命价值与人生意义的社会实践，才有可能审时度势地观瞻将来，把握与现实人生亲密联系的预期性。假如说预期性重在造就一种个体思维精神的话，那么只有同时强调参加性这一社会性的特点，才能使预期性不致变成不着边际、虚无缥缈的空中楼阁，而科学预见的引发和持续，又可为有效地参加供应有益的启示和良机。所以预期性和参加性这两方面必需结合起来，才能相互补充，表达人的特性化和社会化的统一。而自主性、整体性那么是实现创新性学习的主要目的。自主性就个体而言是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的踊跃状态，因此它是取得个人成就的关键。但自主性决不等于随意性，它应是在外在可能的条件下充分地享受或占有自由的一种机灵和权利。整体性那么是能确认个人作为集体的一局部，与集体是相互依存、相互制约、相互促进的；能学会关怀四周世界，从关怀他人到关怀自己生活所在的生态环境、社会环境。“而且在对自身的开展上同样也有一个整体性的问题，即能留意自身整体素养的开展，做到体魄健全、身心安康、又要关注社会文化，因为人是生理、心理、社会一文化的统一体。因此，走向自主创新性学习之路必需紧紧围绕以人格塑造为核心的教育文化模式，沿着科学启蒙〔求真〕、艺术陶冶〔求美〕、交际习得〔求善〕的教育策略，以真正到达现代人所应具备的内在素养。可以预料，自主创新性教育将促使人们受到全面开展教育、全脑教育、全人生教育，从而能逐步解决长期以来人的开展中理性与非理性、科学与人文、特性化与社会化的冲突和冲突，有助于实现人的生动、活泼、主动地开展这一境界。三、自主创新性学习的中介要素客观世界所呈现的学问信息形式是多种多样的，因此学习也是丰富多彩的。学习的内容不仅包括指称现实事物的文字符号，而且包含整个人类文化的自然环境以及人类自身实践中积累的文化学习的过程互动或相互作用，不仅须要运用视听觉的感知承受信息，而且须要调动人身心的全部功能，包括情感、意志的调整和参加。学习的结果一一行为或行为潜能的改变不仅是认知实力的获得，还包含动作技能和看法的习得，因此学习应当是全面性的。学习的内容即是人类实践取得的全部成果，它的丰富性就确定了学习中介要素的多样性。人的才智表现形式也是多种多样的。依据美国学者加德纳的探究，人类的才智至少包含了以下７种：语言的、数理逻辑的、音乐的、空间感受的、身体运动的、人际关系的、个人内省的。这些才智都是进展自主创新性学习的根底，因此也只有运用丰富多样的学习中介，才能使人的多种才智有表现和开展的时机。作为一切学习的媒介，学习中介要素包括了语言、工具、价值、人际关系和形象。当然也还有其他的要素，但上述要素尤其得重视，因为它们作为不行分割的元素，可以使人与人之间、人与启然环境之间发生相互的作用。在维持性学习的理论与实践中往往抬高语言而牺牲其他要素；工具虽然受到某种程度的留意，但又被看做是次要的手段；其他要素那么处于不明确的状况或受到过分的限制。因此适当平衡这些耍素的功能，尤其是要重视价值、人际关系和形象，这是进展自主创新性学习的一个先决条件。语言这一学习的中介要素历来受到人们重视，因为语言呈现了从有限的成分和法那么中获得无穷可能性这人功能。但对它过分的偏爱往往会成为自主创新性学习开展的一种阻力。当代工业社会的工具和技术已显得越来越强有力。熟识和运用工具的实力已经影响了这一时代的几乎一切人的学习，因此工具对学习过程也就更有影响。工具是人的相识器官的延长、相识器官不仅是五官，还有身体和四肢。特殊是手，它和脑的功能是相辅相成的。现代生物学、解剖学探究所取得的成果说明：大脑皮质内有特定的区域同全身有关部位相联系，其中代表手的特定区域，它的面积占了大脑皮质的1/3。但在一些社会中，但凡把智力工作看得高于体力劳动的地方，几乎都贬低了能够扩大体力的工具。过去中小学在工具选用方面也往往只重视视听手段，这明显是很不够的，因而要合理设计各种类型的学具，让儿童通过各种工具的运用去亲身感受、思索并动手操作，这对他们创新性学习实力的造就有很大作用。在学习要素中最重要的是价值。把价值称为“要素”是为了强调它们在学习中所起的工具性作用。价值的出现是一种分界限，它使客观与主观、事实与判定。手段与目标，甚至合理与不合理都得以区分。价值在决策中起着确定的作用。决策的过程是以评估选择、权衡利弊〔考察此时此刻决策对将来的结果〕为根底的。此时此刻人们已起先意识到假如价值被无视，就无从在两个行动过程之间做出审慎的选择。过去用单一尺度来衡量事物的看法已越来越不能适应瞬息万变的社会，因此必需有多样的、有伸缩力的价值体系来取代它。当一个人必需要从多样的价值中做出选择时，这种压力就会引起紧迫感，而正是这种紧迫感促进了创新性学习。因此，可以说价值是任何创新性学习的酶。重视价值这一学习要素的作用，旨在使儿童从小就学会主动选择。儿童有自己的文化价值尺度：童真、童趣、童心，要使他们能开展创新性学习，就必需发扬儿童的这种文化价值尺度。学校教育文化应当充分供应儿童能在学习上主动选择的时机。然而在我国，来自家庭、学校教育文化中对儿童强迫和吩咐的特性内在地阻碍了儿童真立的学习和开展。应当让儿童享有人的价值与尊严，不应当只听从于成人，由成人来随意摆布。而人际关系作为参加性的内在方面，对学习的作用更不能低估。参加性的先决条件是人的倾向性，是责任和义务，是踊跃的行动和建立性的行为，这些都可以通过人际关系的互动来加以开展。但在以往的人际关系中较多是一种垂直的而不是水平的联系，它使人们的相互作用不是同等的，从而成为学习的一种障碍。要促进自主创新性的学习，那么迫切须要建立起一种民主、同等、和谐的人际关系。一学校中的师生、生生关系是社会上人际关系的缩影，应使学生从小就学会交往，通过交往来习得。最终，作为学习的一种要素形象，它的重要性也是自不待言的。但它在以往总被认为只是在艺术方面才具有干脆的指导作用。其实形象不仅是推理的根底，而且具有整体把握事物的综合性。多用形象来思维并不仅仅是儿童，成人在相互沟通的过程中也总先呈现出全部形象，这种呈现的速度和数量要远远超过理性的论述。形象还能产生洞察力和直觉实力，它时时可能在艰辛的理性思索和计算后，出乎意料地揭承出解决问题的方法。因此它在创新性学习和相识中有着不行缺少的独特作用。综上所述，创新性学习的中介要素，它们各自虽有独特的作用，但这种独特作用又只有在整体性的构架中才能充分发挥作用。因此它们之间又是不行分割的。四、探究构建面对新世纪教育、教学体系走向自主创新性学习之路〔一〕一支高素养的专职老师队伍是学习社会的中坚力气，担负社会文化的继承、开展与塑造一代人的崇高使命，也是探究构建新的教育、教学体系的核心力气。要引导学生走自主创新学习之路，老师自己先要开展自主创新性的学习；以学导学，边学习、边指导，在指导中进一步学习和提高。〔二〕根底教育要探究与建构自主创新性教育、教学体系。第一，要拟定“走向自主创新性学习之路”的教育、教学目标。充分运用课程教材内容中的潜在教育因素，以自主创新性学习为尺度，调整、补充与拓宽、充溢新的综合性学问，为学生开展自主创新性学习供应根本材料。其次，开展自主创新性学习还必需借助一系列的学习中介要素，以到达优化组合的目的。人的才智表现是多样的，学习也应当是全面的，不能单纯依靠某一中介要素进展。全面学习可使大脑两半球协同参加，有利于言语和非言语学习形式的严密结合，这对学生创新性学习实力的造就有很大作用。第三，要调动各种教育因素，采纳多种教育、教学形式，拓宽儿童受教育的空间，以增加他们自主选择的余地。同时也要有意识地引导他们向书本学习。向生活学习，向他人学习，向社会学习，开展阅读、交往等实践活动，从而做到四会〔会读、会说、会写、会做〕。第四，要踊跃推动参加性、预期性彻教育、教学活动，鼓舞儿童勤学好问，逐步形成探究性学习的习惯。最终，还耍逐步完善教与学双方自主创新性学习与活动的评价方式及鼓励机制。这里要着重指出的是：不能只着眼于以“胜利”为尺度来对待创新性学习。对儿童青少年来说，要把握他们模拟创新性学习的时机与动机，多赐予尝试的时机，敬重并承受他们不完善的尝试。〔三〕“学校、家庭、社区要探究与建构自主创新性教育、教学体系相协调的战略。协调战略的立足点应建立在走向自主创新性学习之路的总目标下，能推动全民教育，加速教育民主化、普及化进程，特殊是推动全民自我教育。要以主体自我教育为核心，做到学校、家庭、社区教育的互动与协调。主体自我教育的启程点与归属是社会。家庭教育[1][2]下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。