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教育学名词解释1、学习：广义上包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义上学习即人类的学习，是指在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。2、试误说：桑代克提出的一种阐述解决问题的性质和过程的学说。认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，通过尝试，随着练习次数的增加，错误的行为动作逐渐减少，而正确的行为动作逐渐增加。学习是渐进的尝试与错误直至最后的成功。3、顿悟说：德国科勒提出的，认为解决问题不是试误的渐进过程，而是突然发生的顿悟的结果，不是对问题情境中个别刺激的个别反映，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。学习是通过对时间的模式或意义作突发性的重组而使问题得以解决的过程。4、准备律：又称预备律，个体正准备以某种方式反应，若顺利实现此反应则会有满意感，学习便有效，若阻碍此反应的发生，或对某种方式的反应无准备时被迫作出反应，则会引起烦恼而无效。练习律：一个学会了的刺激-反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越达到加强，反之会变弱。效果律：通过结果的后效作用来达到控制反应概率的规律。如果一个动作跟随这情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减小。5、强化：指在一种刺激情境中个体的某种反应后果有使该反应出现的几率提高的作用。有正强化和负强化。正强化：是指通过增加某种刺激使机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。负强化：是指在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使有机体行为或反应概率提高的过程。6、观察学习：也称替代学习，指个体通过观察他人的行为表现极其强化结果而获得该行为反应的学习过程。7、替代强化：一种间接强化方式，指个体通过观察榜样的行为所受到的强化从而增加自己的此种行为的现象。自我强化：是个体根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节的过程，若自己达到或超过标准，予以自我奖赏，若自己未实现预期目标，则予以自我惩罚。8、认知结构：指个体通过各种认知活动行程的对于外界客观事物的特点及其相互关系的心理表征，即个体所具有的知识、经验。9、有意义的学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的实弹观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。10、先行组织者：指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识是提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。11、发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。具有低级与高级的不同形式，动物与婴儿的发现学习是低级形式，人类在其发明创造活动中的发现学习属于高层次的。接受学习：是指经验传递系统中，学习者把前人经验变成自己的经验，从而获得经验的过程。接受学习具有高级与低级形式，呆读死记、一知半解属于低级形式，心领神会、融会贯通属于高级形式。12、知识：狭义指贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如个门学科的事实、概念、公式等，广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的技能、技巧13、技能：通过练习而获得的复杂的专门的行为模式：包括动作技能与智力技能智力技能：指通过学习而形成的合法则的心智活动方式动作技能：操作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。14、概念形成：个体以直接经验为基础，从大量的同类事物的不同例证中独立发现和掌握事物的共同关键特征的过程。15、概念同化：指利用学习者认知结构中原有的概念，以下定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。16、问题解决：一般是指由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。17、定势：有心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，即人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。在问题解决中，定势有积极影响，也有消极影响。18、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事情等信息的表达。陈述性是一种相对静态的知识，以命题和命题网络来表征。程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说“如何做”的知识，包括一切为了进行信息转换活动而采用的具体操作程序，如书写汉字的笔画顺序，程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。19、精加工：是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义的过程，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化的过程。精加工得越深入越细致，回忆就越容易。20、认知策略：是能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效进行的技术和方法，是学习者学会如何学习的核心成分，也是个体在解决问题的过程中，运用已有的知识和经验达到目的的指令活动。21、模式：是指有若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母图形、声音等都可以是模式。模式识别：是指对特定的内部或外部刺激模式进行的辨认和判断，通过模式识别，才能对事物加以分类和判断。22、概括化：是模式识别学习的环节之一，指对同类刺激模式中的不同刺激做出相同反应的过程。23、学习策略：是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高操作水平的技能。它是学习方法与学习调控的有机统一体包括具体的学习方法与学习的调节、控制技能。麦卡尔对学习策略的成分进行了总结，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。元认知策略：是指学生对自己的学习过程的有效的监视和控制。（计划策略、监控策略、调节策略）精加工策略：一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发的过程。分为两类：一类为认为联想策略，另一类为生成策略。24、学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。人们日常所说的“举一反三”、“触类旁通”事实上都是对学习迁移的描述。25、品德：是道德品质的简称，指个体依据一定社会的道德原则或规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是个体社会行为的内在调节机制，在个体的个性体系中居于核心地位。26、场独立性：是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式，场独立性者倾向于以自我内部为参照进行认知，不易受外来的因素影响和干扰。场依存性：是指倾向于外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。运用此种认知方式这一般独立性差，一手外界按时，注重他人提供的社会信息，对朋友和群体的依赖性强，喜欢与人交往。27、归因：是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。通常可分为内在归因和外在归因。控制点：是指个体在与周围环境相互作用的过程中，认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认识和定向。28、习得性无助感：是一种认为失败无法避免的观念，一旦学生由于消极的归因形成了习得性无助感，则表现为自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力。一般而言，那些在学校被教师视为能力低下，同事被其他同学看不起的学生通常具有习得性无助感。29、社会性别角色：是角色的一种类型，指在特定社会文化的影响下，通过个体的自我认识，男性或女性社会成员所形成的一整套与性别相应的行为模式的综合。学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。30、同质分组：是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组，是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一。有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。31、掌握学习：是一种教育观，又是一种教学形式，是使学习材料为每一个学生所掌握的一种有效的学习方式。认为，除了智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大数学生的智力差异不过是学习速度的差异。32、个别差异：是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。33、教师威信：指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。教师机智：是面对教学情境中的一些突然变化，教师迅速、正确地做出判断，因势利导，妥善地处理问题的一种教学能力。注：教育心理学基本每年1道名称解释题和2-3题选择题。初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。