观察、描述矿物(一)研讨课教学设计5页.doc

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观察、描述矿物（一）宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校丁言君教材分析：《观察、描述矿物（一）》是四年级下册《岩石和矿物》单元的第四课。本单元的核心概念：岩石矿物是组成地球的重要物质，不同的岩石和矿物有不同的形态、性质和用途，人们识别岩石和矿物是根据它们的特性。落实到《观察、描述矿物（一）》一课的具体概念是：“颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性”，以及“矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。”教科书共两页，分为两个部分。第一部分是观察、描述矿物的颜色和条痕；第二部分是矿物的软硬。本单元第4课和第5课的内容是指导学生观察、描述矿物的特性。前面几课已经学习了对岩石的观察和描述，学生已经掌握了一些观察的方法，但是矿物和岩石不同，因此观察的角度也有所不同。由于不同矿物的化学成分或内部构造不同，因而反映出不同的物理性质和形态特征。教学设计：一、教学目标：科学概念：1.颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性。2.有些矿物有独特的特性，而有些特性是几种矿物所共有。3.矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。过程与方法：1.学习观察、描述矿物颜色、软硬、条痕的方法。2.对几种矿物的颜色、软硬、条痕进行观察、比较和描述。3.在观察过程中能及时进行观察记录；对观察到的现象进行分析和解释。情感,态度,价值观：1.观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的下结论。2.我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是这种质疑必须建立在有理有据的基础之上。二、教学重点：指导学生学习观察、描述矿物的颜色、条痕和硬度的方法。三、教学难点：比较矿物的软硬四、教学准备：课件、紫晶洞、记录单。实验器材：小刀、铜钥匙、蒸发皿、黄铜矿、云母、萤石、赤铁矿、水晶。五、活动过程：学生活动教师活动设计意图（一）导入1．一个学生进行观察和描述2.学生根据描述进行猜测3.学生列举观察物体的几个基本特征1．出示一件遮盖着的“宝贝”2.展示珍贵的宝贝：紫水晶3.说说描述的同学是从哪几个方面进行描述的设置悬念，激发学生学习兴趣，同时暴露学生前概念。

（二）常见的矿物及其颜色的观察1.看图片，并列举生活中常见的矿物。2.请学生为三块矿物“命名”。3.分小组欣赏“金矿”。

1.幻灯出示几种常见的矿物2．观察矿物的颜色，让学生了解颜色是辨认矿物的重要依据，有些甚至以颜色来命名3.出示“金矿”引导学生观察矿物及其颜色，并引出“金矿”，为后面学习作铺垫。

（三）条痕和软硬的观察1.结合生活中对金子的认识，确定对“金矿”的质疑。2.小组讨论并交流：两者特征上的异同。3.学生交流如何判断硬度的方法，并运用合适的方法对“金矿”进行观察。4.学生将两者进行对比，初步判定“金矿”的真伪1.问题情景：老师说这是“金矿”，你能怀疑吗？2.让学生结合生活经验，有理有据地进行质疑.3.引导学生从硬度、条痕两方面对矿物进行研究。4.出示科学家对金子的特征描述。

让学生利用生活认知，对“金矿”的真实性产生质疑，为了有理有据地证实自己的猜测，自然地引入对矿物条痕、软硬的认知，并完成两者的对比。这样的情境设计对学生的思维发展价值更大。

（四）观察、描述更多的矿物1.明确实验的目的与步骤。2.学生实验3.整理数据及实验器材4.请其中一组上台观察紫水晶的特征。5.对四种矿物进行观察、描述。

1．出示萤石、水晶、赤铁矿、云母等四种矿物。2.交流实验要求。3.组织学生实验：对更多的矿物颜色、条痕及软硬的观察。4.组织学生交流通过对更多的矿物颜色、条痕及软硬的观察，进一步掌握观察、描述矿物的方法（五）课后拓展1.学生结合小组实验时水晶的特征，发现与紫水晶特征基本一致。2.学生对玻璃弹珠和紫水晶特征进行比对。3.发现软硬、条痕、硬度相似的矿物也不一定同类。进一步完善学生的新观点。

1.请学生上台介绍紫水晶（紫晶洞）的特征2.利用多媒体观察玻璃弹珠的特征通过本节课学习，学生能在原有前概念上有所发展，掌握了用条痕、软硬进行判断的方法，更重要的是获得了思维的发展，对接下去矿物的观察、描述的学习充满期待。

板书设计观察、描述矿物（一）矿物的特征：颜色软硬条痕光泽、透明度、形状……试教体会：一、以学定教，从学生原有的认知水平切入矿物是物质的一种，所以观察、描述矿物的也属于观察“身边的物体”范畴之内。因此，学生是有生活基础的。因此，教师在第一个环节安排了“猜一猜”的游戏，组织学生来观察、描述和猜测紫水晶这种矿物，在调动学生的学习兴趣的同时，也让学生在“猜”的过程中自然运用了对物体颜色、光泽、软硬等的描述，这个过程中暴露了学生的前概念，也让这节课更自然的切入。因此，这节课的设计，从导入部分开始，便让学生有一个直观的印象：这节课很简单，看看、说说，同时，这节课又很好玩，连“贵重”的紫水晶都上来了。其次，观察和描述矿物又不同于平时的观察，因为它有明确的一个指向：矿物，所以它就有它特殊的观察方法：条痕、软硬……于是，学生的学习很自然的就过渡到科学的观察和描述矿物上来。二、巧设情境，让质疑成为学生学习的源动力。在课堂教学中设置情境是促使学生开展有效学习的有力手段。在小学科学教学中，教师必须创设更多的情境，激发学生探究的欲望，渴望掌握科学的技能，从而积极主动地参与科学学习。在本堂课，教师创设了欣赏“金矿”的情境。在欣赏“金矿”的过程中，发现观察到的“金矿”与生活中的“金”的属性之间存在一定差异，以此引发学生的质疑，使“如何判断老师提供的“未知矿物”不是金矿”成为本课的主线，从而推动本节课的学习。学生既通过原有的生活经验（外表颜色、光泽等）来进行判断，同时学习特殊的观察方法（条痕颜色、软硬）来进行对比，在过程中掌握观察、描述矿物的方式方法。课堂中，质疑是一种思想，也应该是一种能力。首先，要让学生敢质疑。当老师告诉他们，这块矿物是“金矿”的时候，大多数的学生都“理所当然”的认为这就是珍贵的金矿，只有小部分的学生通过对外表颜色、软硬等属性的初步感知，会对“金矿”的身份产生怀疑，而这一小部分学生恰恰是怀揣着质疑精神的星星之火，教师需要积极的肯定，以此来带动更广泛的质疑，包括对权威（教师）的质疑。让学生意识到，我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是，这种质疑必须建立在有理有据地基础之上。其次，要让学生会质疑。质疑不该是盲目的怀疑，质疑的实质，是通过解析的过程，搜集更多的证据来证明自己观点，这才是真正的实证精神。面对是否是“金矿”的质疑，学生的观察从外表颜色、软硬、条痕颜色等入手，获得了这块矿物的基本认识，再结合教师提供的金子属性的基本定义，让学生进行对比。学生会发现他们的质疑是有道理的，因为他们手中的“金矿”在硬度、条痕颜色等方面的确是有差异的，再一次肯定了他们的质疑。而课的尾声，应学生的质疑，让学生现场鉴定“贵重”的紫水晶是否为真品，则再次调动了学生的好奇心，再次经历了质疑→观察、描述（寻找证据）→得出初步结论的过程。三、留悬念，课有尽而探究无穷本堂课，至始至终，没有告诉学生，他们手中的“金矿”其实是黄铜矿。保存悬念的目的，一是让学生理解，观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的下结论。有些矿物有独特的特征，而有些特征是几种矿物所共有。“未知矿物”和金子的特征有相同点，也有不同点，光是从条痕和软硬，还不能够武断地下结论，而是应该在了解了它们更多的特征之后，才有更准确的判断，这也是下节课（观察、描述矿物二）继续研究矿物的目的。同时，教师通过图片和实物的比较，让学生看到，玻璃弹珠和水晶之间，它们的颜色、软硬甚至是条痕颜色这些特性基本一致，但它们依然是两种完全不同的物质。二是保持学生的探究欲。课有尽而探究无穷，课堂如果真能成为学生探究的起点，这或许是科学教学最大的幸事。有位学生，在上了《观察、描述矿物一》后，写了篇作文，说我要去收集更多的证据，证明这矿物不是金子，戳穿丁老师的“谎言”！“谎言”戳穿之时，或许，也是学生获得真知之时。个人简介：丁言君，男，1982年出生，宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校教导主任，本科学历，小学高级教师。宁波市教坛新秀，市优质课评比一等奖，市青年教师基本功比赛二等奖，北仑区优秀教师，区科学骨干教师，区科研先进个人。多篇课题、论文在省、市各级获奖。