《课程论》课程教学大纲.docx

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《课程论》课程教学大纲英文名称CurriculumTheory课程代码PEDE2016课程性质必修课授课对象教育学学分3学时54学时一、课程简介《课程论》是教育学专业的基础课程，主要论述了四方面的基本问题：（1）课程的三大基础学科对课程理论的影响和意义：（2）课程编制的要素、过程及原理：（3）几种主要课程编制模式的理论和特点；（4）课程理论的基本问题及发展趋势二、课程性质与目的《课程论》是一门理论性与应用性很强的课程。通过对课程的心理学、社会学和哲学基础的探讨，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个编制过程的分析与反思，提升教育学专业学生的教学理论水平和教学能力，增强推进课程的改革,促进课程理论的升华应用。三、教学内容与学时分配第一章课程与心理学（3学时）1、教学内容：学习和研究心理学理论与课程的联系。内容：行为主义心理学与课程，认知心理学与课程，人本主义心理学与课程。2、教学要求：课前资源包的阅读，课前自主作业，课堂展示作业，师生讨论，老师总结。3、重点：理解有意义学习的实质。。4、难点：“完整的人”概念的理解。第二章课程与社会学（3学时）1、教学内容：学习和研究社会学理论与课程的联系。内容：功能理论与课程，冲突理论与课程，解释理论与课程。2、教学要求：课前资源包的阅读，课前自主作业，课堂展示作业，师生讨论，老师总结。3、重点：帕森斯结构功能理论、伯恩斯坦语言编码理论。4、难点：解释理论。第三章课程与哲学（3学时）1、教学内容：学习和研究哲学理论与课程的联系。内容：实用主义哲学与课程，逻辑实证主义与课程，日常语言分析哲学与课程，批判理论与课程。2、教学要求：课前资源包的阅读，课前自主作业，课堂展示作业，师生讨论，老师总结。3、重点：对杜威实用主义的评价。4、难点：批判性视角分析教育问题。第四章教学目标设计（6学时）1、教学内容：教学目标是对我们的教学活动的最终结果的一个预想，它不是教学方法、教学导入，是学生最后能够收获的的东西。设计教学目标需要注意的方面：目标是否合理，表达方式和内容要重视整体；目标有重点，不需面面俱到；过程不能用作独立目标：情感态度与价值观的目标设计要实事求是；1=1标每节课都要有，结合特定的知识内容来设计；区分行为动词和状态动词。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲。3、重点：目标的可操作性。4、难点：目标的实际效果。第五章新课导入（3学时）1、教学内容：新课导入的原则、方法、作用和影响。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲。3、重点：新课导入与教学目标的切合。4、难点：导入中确保发散性与明确性的统一。第六章情境创设（3学时）1、教学内容：情境的定义，新课导入与情境设计的区别，情境创设与教学内容和教学目标的关系，情境创设的可操作性。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲。3、重点：情境创设与教学目标的联系。4、难点：实际可操作性。第七章教学内容二次开发（6学时）1、教学内容：教学内容二次开发的内涵、方法、作用，学科知识的适切性，教学内容的选择性，教学目标的指导性。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲。3、重点：教学内容二次开发与教学目标的关系。4、难点：结合具体案例二次开发教学内容。第八章提问与互动（3学时）1、教学内容：提问与互动的价值，提问的有效性，影响互动的质量的因素一一教学目标、教学机智、教学内容、教学能力。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲。3、重点：平等的互动，提问的质量与层次。4、难点：提问与互动避免流于形式化。第九章作业与考试（3学时）1、教学内容：作业设计前的学情分析，课前、课堂、课后作业的区分，口头作业的考查，探究性、创新性作业的设计，高考作文题目分析。2、教学要求：课前小组讨论，课堂小组汇报，组别讨论，教师评讲3、重点：教学目标的指导性。4、难点：作业的有效性和真实性。四、推荐教材及教学参考书施良方著，《学习论》，人民教育出版社，2001。[1]唐尼、凯利著，王箭等译：《教育的理论与实践一引论》，江西教育出版社，1989。[2]比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989o五、授课形式课堂讲授、小组讨论、小组汇报。六、考核方式及分数构成课程与心理学作业：10%课程与社会学作业：5%课程与哲学作业：5%教学目标设计作业：25%新课导入作业：10%情境创设作业：10%教学内容二次开发：15%提问与互动：10%作业与考试：10%七、教师建议1、采用小组讨论法、案例分析法、自主学习的方式学习。2、阅读原著或部分原著，归纳整理教育学家的重要理论。3、分析和观摩具体的教学活动，产生真实的情感体验。4、深化过程化考核的形成性评价模式。