管建刚后作文教学.doc

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

管建刚后作文教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有方案、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面就是为大家带来的管建刚后作文教学，希望能够帮到大家！许多教师知道我，大概是看过我的文章和出版的书，如《魔法作文营》（xx年）、《不做教书匠》（xx年）、《我的作文教学革命》（xx年）、《一线教师》（xx年）、“管建刚作文教学系列”（xx年）、《我的作文训练系统》（xx年）、《管建刚和他的阅读教学革命》《和女儿谈》（xx年）、《管建刚与后作文教学》（xx年）等。或许你认为，我肯定从小就喜欢语文、热爱作文。不，不是的。我家不说世代为农，至少数得出的几代都是农民，家里没有一本课外书的人，怎么可能语文好、作文好？1998年春天，偶然地，我写的一篇300字的《三月》在《吴江日报》上发表了。后来，时任给我解密说，当年排版时，不管怎么排，总空着块“豆腐干”，怎么办？阿庆找得焦头烂额、心灰意冷之际，总算找到一个叫管建刚的人，写了篇300字的作文，居然来投稿。他说，文章写得一般，最大的优点是大小适宜、题材适宜。我以为自己很有才，一出手就发表了。《三月》《四月》发表后，办公室中的民办教师看我的眼神，不一样了；《五月》《六月》发表后，中心校的教师看我的眼神，不一样了；《七月》《八月》《九月》《十月》发表后，校长看我的眼神，不一样了；12个月写完，妻子看我的眼神，不一样了……于是，我开始不停地写。我的经历告诉我，发表是最好的作文动力；蒋方舟的经历告诉我，发表是最好的作文动力。尚爱兰回忆女儿蒋方舟的成长经历时说，一个合格的作文指导教师，不应把力量放在“指导”学生如何写作文上，至少应当分出一半力量研究一下如何“发表”这些作文。有个叫作“发表”的东西来“诱惑”“勾引”，我们的写作会很有动力，很有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。国家xxx思考着他认为的当下最重要的事情，科学家思考着他认为的当下最重要的事情，十来岁的孩子也在思考着他认为的当下最重要的事情……课程标准说“习作”，不是小看学生的作文，而是提醒教师，不要用成人的标准看学生的作文。那些看起来不上档次的文字，其实就是学生的作品。我办了16年近800期的《班级作文周报》，成了学生作文发表的阵地。学生写了作文，就会向《班级作文周报》投稿。因为他们知道，作文“发表”了，同学就会看到自己写了什么，说了什么。班级是学生生命中最为重要、相对稳定的生活世界，同学或伙伴的评价和看法将直接影响学生状态和生活质量。学生作文接二连三出现在《班级作文周报》上，其他同学必然对他刮目相看，他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望，哪怕曾是写作上的困难生。一个人生活在集体中，却没有话语权，是非常糟糕的。人，不只是为了“活着”而活着，他们的内心都有一个期盼，就是活得有尊严、有风采、有价值。《班级作文周报》让学生的作文有了“发表”的时机，作文的力量被释放，生命的价值和状态被激活。难怪福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中写道：“这种发表的意识、言语表现、言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功教育，它给人以‘顶峰体验，它会影响人的一生……学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性开展的内在机制。”小孩学走路，重要的是让他自己走，而不是对他走路的“指导”。小孩自己走，走得摇摇晃晃不要紧。要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔一跟头，爬起来就好。学走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇气。因此，我们要多鼓励孩子，孩子走多了，尝到自己走的甜头，哪能学不会？孩子走起来了，到时再提醒，注意别撞，注意绊脚的东西，不就得了。小孩学说话，没有先教“主语谓语宾语”的。他们听得多了，咿咿呀呀得多了，自然就会说。孩子会说了，提醒哪个字发音准一点，哪句话不该那么讲、要这么讲。小孩子学走路、学说话，要先实践后评点。“后评点”是最好的“指导”，是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。学生作文写好了，教师要读学生写好的作文，“指”出哪句写得好，句子该这么写；哪段写得好，段落该这么写；哪篇构造好，构造可以是这样的……“指”出哪里有问题，是什么问题，让没有出现这些问题的学生来帮助，也会使存在潜在问题的学生获得潜在收益。教师认真阅读学生作文，由学生作文现状引出贴近学生“最近开展区”的作文训练点，这才是实实在在的“指导”。“讲评”是最好的“指导”，是有“学生作文”这个文本之后，实打实地“指导”。作前“指导”，学生作文是个“子虚乌有”，指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。一次，贾志敏老师问叶至善先生，叶圣陶先生是怎样教他作文的。叶至善先生说，父亲不叫我们作文，我们写好作文，父亲总是叫我们读给他听。听到好的地方，父亲说“好，我听懂了”；听到地方，父亲说“我不懂，你去改，让我听懂”。叶圣陶先生教儿子作文，也是“作后指导”。盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝干朝着人为的方向前进，制作出大量相同的盆景；二是顺着枝干的原有姿态，做必要的牵引，每个盆景都是不可复制的。以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景制作方式，那才是真正有艺术生命的制作方式。写人，语文教师常说，要注意观察人的外貌，写下来。列夫·托尔斯泰却说，描写一个人是不可能的，怎么可能把他人的外貌写下来呢，你只能写这个人给你留下的印象。写一个人的嘴巴大得像河马，这是印象；写一个人的眼睛大如铜铃，这是印象……什么叫印象？印象就是我们看到、听到的内容，直达心底的反响。作文就是要把内心的那个反响捕捉出来，不只需要观察力，更需要敏感力。目前为止，唯一一位获得两次“茅盾文学奖”的著名女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”长在心灵上的眼睛叫“心眼”，才是写作需要的“眼睛”。观察对自然科学非常重要。没有精细、准确的外在观察，就没有自然科学。作文并非如此。孙绍振先生在《文学创作论》中说：“自我观察应该成为作家的职业性习惯（正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样）。”巴甫洛夫的“观察观察再观察”，是科学家的职业性习惯；作家的职业性习惯是“自我观察”。自我观察，不是让我们对着镜子，看自己的脸有多白、多粉、多嫩，也不是对着镜子看自己的脸有多标致、身材有多标准。它是看我们的内心世界，捕捉自己的内心世界，捕捉一刹那就会消失得无影无踪的内心世界。百度一下“盲人科学家”，很少，几乎没有；百度一下“盲人作家”，很多。从小看不见、听不到的海伦·凯勒，照样成为世界著名的作家。一个人心灵的敏感和丰富，是成为作家的最好条件。小学生作文，应以写生活中的事情为主。事情本质上是无法观察的。当我们想要去观察那个事情的“点”时，那个“点”已经发生、过去了。课程标准指出要“留心观察”，我认为比“观察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。雨果说，比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是宇宙，比宇宙更广阔的是人的胸怀。这不只是诗意的言说。人的内心世界，其丰富性比外在的世界有过之而无不及。每个人的内心世界、内部话语，比眼睛看到的世界更广阔、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，远了，我们听不见，也看不到；心里想的世界是没有限度的，我们可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。进入学生的日常生活，就会发现，儿童的说话和作文的话语并不一样，小伙伴间的语言系统和与教师交流的语言系统也不是同一个。学生用得最得心应手的，是小伙伴间用的那个。按理说，作文会用最上手的那个语言来写。不过，实在奇怪，学生就是不用自己最上手的语言。他们或明或暗地被告知，嘴边的话不上档次，不能写到作文里；他们才读几年书，哪有自己的话，哪有自己的语言……许多语文教师认为，写作文的语言是从读书开始的。儿童用自己的脚走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大脑想问题，用自己的嘴说话。每个人的成长，都从找到自我开始。找到“自己的话”，儿童的作文才能真正开始成长。没有找到自己之前，所走的路往往连“开始”都算不上。作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。情不自禁、忘乎所以之际，最能显露真性情。写内心翻腾的话，容易情不自禁，容易显出“自己的话”。一个人的内心翻腾，是开心、兴奋居多，还是委屈、愤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。学生一拿起笔写气话、恨话，语文教师便紧张起来，紧张“思想不安康”。语文教师多是班主任，语文由此充满了“道德属性”，但别忘了，儿童有一项特权：童言无忌。后进生为何“后进”？不是脑子少根筋，而是他的“故事”太多了。上课本应好好听课，但他会趁教师转身写板书时，从抽屉掏出馒头，咬上一大口，狠命地嚼两下、咽下去。教师转过来时，他又恢复正常。恢复正常的他，满头满眼地巴望着教师再转过身，好再结结实实地咬上一口。后进生有那么多的无穷无尽的故事，可他们从来不知道，这些居然是可以写成作文的。当我们和他们说可以时，他们会满眼不信任地看着我们：“老师，你拿我开涮吧……”“马小跳”的故事不仅能写成作文，还能写成一本又一本的畅销书，让小学女教师杨红樱成了亿万富婆。然而，生活中的“马小跳”，听到教师要他写作文，咬着笔杆问老师：“老师，写什么呀……”多年前，我所在班里也有一位后进生，毕业前给我留言：“我很快乐，遇到了一位伟大的作文老师。”那个后进生的敏感点、兴奋点都在“捉鱼”“养狗”“打鸟”等“坏”事上。我就说他可以写写那点事儿吧，不是非要写“敬仰的人”“环保小卫士”……一切教育的幸福在于我们理解了儿童，一切教育的不幸在于我们误解了儿童。成人津津乐道的重大问题，儿童也许会困得打瞌睡；成人以为轻描淡写的小事，在儿童看来，也许重大得饭也吃不香、觉也睡不实。