《双减背景下小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告.docx

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《双减背景下小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告一、课题提出背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的开展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长开展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，那么孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长催促管理假期的学习、生活，从而到达提质增效的目的。(一)课题界定及理论依据(1)课题界定小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成假设干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大局部环节都以小组活动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习的有效性是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与开展，实现了特定的教学目标。即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。(2)理论依据1、《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2、认识活动主体说。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。3、团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。4、动机激发理论。此理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。5、建构主义的学习理论。此理论提出人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师能够真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，表达了现代教学论的观点。（二）小组合作学习的国内研究现状我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优开展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结果说明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的开展；理论上出版了《合作学习导论》、《合作学习一一原理与策略》等研究成果，为我国合作学习的理论和实践研究提供了重要的。另外还有江苏的“合作教学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。需要特别指出的是：谈到合作学习在国内的研究状况，我们不得不提起杜郎口中学一一刚刚升起的教改之星，也是合作学习典型的成功案例。这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。对国内相关方面的学术论文和专著进行检索，发现有关合作学习的专著较少，主要有：王坦著《合作学习导论》，教育科学出版社1994年版；王坦著《合作学习一一原理与策略》，学苑出版社2001年版；王坦著《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版；黄政杰等著《合作学习》，台湾五南图书出版公司1996年版；张玉民主编《组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，人民教育出版社2004年版等。关于合作学习的学术论文已经相当多了，多是进行合作学习的理论研究和结合某学科教学进行实验研究。有关的硕士论文（包括教育硕士）学位论文有80%以上是结合某一具体学科进行实验或研究的，这应该说是个好现象，因为理论的研究终究要应用于实践，指导实践并接受实践的检验。（三）国内外现阶段研究存在的缺乏这些报告合作学习对学生认知和非认知开展都较有成效的实验研究，在地区之间、城乡之间、各年级阶段、各学科的研究很不平衡，特别是在高年级阶段对合作学习的研究还很不够。（四）可创新之处1、在课堂上以教师为主体地位转变到以学生为主体地位上来，充分发挥学生的主动性2、突破固定的教学模式，张扬学生的个性，开展独特的思维3、从大课堂的学习到小组合作学习，实践中，培养学生的组织能力（五）课题研究目标及内容：（1）研究目标1、在求知方面，使学生能够通过互帮互助获取知识。2、在交往方面，能够培养学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。3、在解决问题方面，通过讨论、辨析、互相激励等方式培养学生的创新意识。4、张扬学生个性，表达以人为本的思想，创造和谐的气氛，给学生以充分表现自己的空间和时间。5、探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价（2）研究内容1、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究。2、小组合作学习对促进学生人格开展的功能研究。3、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。4、课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。5、适合开展小组合作学习的教学内容的研究。（六）研究重点及难点重点：小组有效活动方式的常规模式及指导方法的研究难点：小组合作学习对促进学生人格开展的功能研究。（七）课题研究过程及方法课题研究的过程：（1）准备阶段（年4月--5月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。（3）实施阶段：（xx年5月一xx年6月）：分析原因,制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班，同时，撰写可以研究相关课题报告。（4）总结阶段：（xx年6月—7月）：课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告课题研究的方法：（1）调查法：在实验过程中，采用问卷、观察等方法进行调查。（2）文献法：广泛收集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。（3）个案研究法：观察学习个体在学习中的表现，进行研究。（4）行动研究法：在课堂教学中发现问题、思考问题、解决问题。（5）经验总结法：广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，对研究的活动中取得的经验、体会及时总结归纳。（八）课题研究条件及保障：（1）研究组是一个积极进取，要求严格的小组，关注学生学习的变化，善于反思。（2）研究组一直奋战，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。（3）研究组成员教育教学改革的意识比拟强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思（九）研究计划及预期成果研究阶段及内容阶段性成果内容及形式准备阶段（xx年4月一5月）制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。实施阶段（xx年5月一xx年5月）分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关课题报告总结阶段（xx年6月一xx年7月）课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告。