[浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育]化学实验教学工作总结.docx

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[浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育]化学实验教学工作总结摘要：笔者在探索学生的创新技能方面做了一些有益的尝试。笔者结合自身的教学实践，从让学生主动参与演示实验、重视趣味实验或家庭小实验、指导探究性实验和对比实验、组装简易微型替代实验、发挥CAI优势模拟“未可见实验”几个角度探究了培养学生创新能力的可行做法，取得了很好的成效。关键词：化学实验教学实施创新思维创新意识创新潜能实施素质教育的核心，就是培养学生的创新能力和实践能力，造就二十一世纪全面发展的合格人才。江泽民同志曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力指产生新思想，发现和创造新事物的能力。把创新教育落实到化学实验教学中是提高学生化学素质的关键，下面笔者谈几点在化学实验中实施创新教育的粗浅做法。一、在演示实验中师生角色易位，营造创新思维的氛围学生往往看到化学教师在“化学舞台”上的精彩“魔术表演”时，都有一种跃跃欲试的心理。此时教师要善于观察并捕捉学生好奇的眼神，大胆放手，师生换位，给予学生自己动手的空间。我记得做“氢气吹肥皂泡的性质”实验时，“肥皂泡为什么会向上飘？”“能不能让我试试，可我笨手笨脚，行吗？”一个学生胆怯地说。当时我头脑里想了许多，但千万不能抹杀学生的好奇心和尝试心理，我变换角色建议该生自己动手查找资料，帮助该生设计实验装置、用品、条件等，最终他成功完成实验并赢得了阵阵掌声。二、重视趣味小实验或家庭小实验，激发学生的创新意识中学化学实验较多，但大部分呆板。为了培养学生的创新意识，化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔术，选做一些神秘感强、安全、有意义的实验，让学生公开表演。诸如，“烧不坏的手帕”“晴雨花”“白纸变字”等。又比如，学了醋酸的性质后，我让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢的实验。有的学生做得效果不太明显，跑来问我，我只提供了一些资料，让他自己查阅后再做。第二天一早，他兴奋地告诉我：“老师，原来是食醋浓度不够，换了醋精，水垢除得特别快。”从学生成功喜悦的眼神中我看到了重视趣味实验和家庭小实验不但培养了学生的创新意识，还提高了学生学习的主动性和动手能力。三、指导探究性实验，挖掘学生的创新潜能探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息，提高解决问题的能力，体验科学探究过程的实践活动。教师要善于帮助学生树立勇气和自信心，培养他们刻苦钻研的精神和坚忍不拔的毅力，充分发挥学生的想象力和创新精神，引导他们运用掌握的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明了实验课题，这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题，大胆猜想实验结论，查阅资料，讨论并设计实验装置和实验过程，预见实验现象和可能出现的结果，实验结束后，验证猜想是否正确，归纳分析实验成败的关键及原因，写出探究性实验报告。如做“水果蔬菜中维生素C含量测定探究实验”时，我把学生根据情况分成四组，让学生自己动手查阅维生素C的化学成分、化学性质及对人体的生理功能，让学生参考文献资料，在网上浏览、下载检测维生素C的化学原理，师生共同讨论维生素C的提取装置。通过近一个月的努力，同学们筛选出了富含维生素C的水果和蔬菜，并且向当地农民和消费者撰写了推荐报告。四、在对比实验中存同求异，拓展学生的创新思维对比实验，使学生将所学分散的知识进行归类，得出异同点，帮助学生从中找出化学变化的规律，从而提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一起做，如，教师可引导学生把氧化铜的几个还原实验放到一起做，通过比一比反应原理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等，最终得出CO、C、H2都能从CuO中夺取氧元素发生氧化反应，都具有还原性，是还原剂，进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。有些学生还提出了环保问题，教师可建议学生参考其他资料对尾气进行科学无害化处理，这样学生既锻炼了动手能力，又开拓了创新思维。五、简易微型实验装置替代课本实验装置，引发学生积极思维教师要有方向、有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学素材，积极联想、大胆革新，充分有效地利用常见材料替代课本中的有关实验装置，这样不仅实现了可操作性，而且节约了化学药品、节省了时间，延伸了学生的思维空间，使学生学习兴趣高涨。如“一氧化碳还原氧化铜的微型替代装置实验”“喷泉实验成因探究”“自制比色卡”等，通过这些实验，学生提高了自己思维的积极性。六、发挥CAI优势，模拟“未可见实验”，促进学生的理解能力有些实验现象肉眼不易看到，而Flash、PowerPoint等软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅可以激发学生激昂的学习激情，使学生思维高度集中，而且动态的画面化解了实验的难点，促进了学生的思维和理解，展现了化学变化过程。七、科学有效的课堂评价，促进学生课堂参与的融合度针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。总之，创新教育要切实渗透到化学实验教学中，不断创新，勇于探索。在新课改不断深入的过程中，教师应解读创新理念的实质，借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，创造出新世纪的创新课堂。参考文献：[1]施晓光．现代教育思想专题·第一版.当代世界出版社，2001.[2]柳林．尾气吸收装置.实验教学仪器，2000.[3]徐漓．无机化学实验装置.甘肃教育学院学报，2000.作者简介：李会平（1973-），男，甘肃省西和县第二中学，中学化学一级教师，研究方向：生活化学。（责编高伟）。