高中历史之教学教研全程教学理念贯穿高中历史教学素材.doc

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全程教学理念贯穿高中历史教学近日，笔者到一些学校调研，听了局部高一历史课，发现教师教得累，学生学得难，教学效果不够理想。在课后的交流中教师谈到当前的教学困境：虽然四川已经进入新课改，但高一学生普遍采用的仍然是传统的以"背诵"为主的学习方式，还有局部学生因为今后选择理科而放弃了历史的学习。基于此，笔者认为应该在高中阶段的教学中树立起全程教学观。一、树立历史教学全程观的缘由〔一〕新课程标准对学生知识结构完整性的要求新课程改革的目标之一就是让学生建立起相对完整的知识结构，不管是文科学生还是理科学生，历史学科的学习都是必要的，这对学生一生的成长都是十分重要的。现在的情况是，即使是文科的学生到了高三，历史学科也存在着根底知识不扎实，没有学会用历史观的方法来分析问题的情况。高三的许多问题不是高三才产生的，而是高一、高二，乃至初中就已经产生，我们应当将高中看成一个整体，树立全程意识，每个阶段做好每个阶段的事情，才能为学生的终身开展奠定良好的根底。〔二〕新课程教材编写特点的要求现行的高中历史教材采用专题式的编写方式。一个专题，往往涉及古今中外，时间跨度大，教学容量大，课时又相对减少，学生的学习难度大。教学的难度也大，需要教师适量做知识的整合和补充工作。高中的历史学习，对学生能力要求更高，知识的深度广度更大，这不是一蹴而就或三两天能解决的事情，需要一个较长时间的积累。在长时间的教学过程中，这就更需要树立全程意识、全局意识。〔三〕历史学科教学特点的要求面对历史学科的现实，我们如何才能让学生乐学、会学、学好呢？我们要尊重历史教学的规律，在全局观的指导下树立全程教学理念，高一以激发学生学习历史的兴趣和培养良好学习标准为主；高二继续稳固学习标准提高历史学习能力；高三强化知识结构，加强练习提升解题能力。这样每个阶段突出教学的侧重点，一定会取得更好的教学成果。〔四〕全程教学理念本身的要求全程教学理念，就是将学习的总任务或总目标分解，细化到每一个阶段，提出阶段小目标，然后逐一落实，心中装着全局，眼中盯着自己在做什么，做的目的是什么。抬头看路，埋头做事。总目标是路，具体完成三维目标的教学是事。小步走，不停步，积硅步，至千里。二、高一历史全程教学的策略〔一〕注意高初中巧衔接据我市曾经做过的学情调查反映，初中学生学历史根本采取的勾书背书方式，甚至是背题背答案的学习方式。高中学段更关注学生的个性开展和综合素质的培养，高中知识点更多，线索更复杂，因此教师在新生入学时必须做好初中与高中的衔接工作。教师要安排一定时间给学生讲解高中历史学习的根本要求，并给予示范指导，帮助学生适应高中历史学习方式。〔二〕培养学生学习历史的兴趣课程标准要求高中教师进行有效的课程资源的开发，从课程资源来看，乡土历史资源是教材教学资源"活"的补充，教材资源是乡土历史资源的抽象概括。教学中巧用活用乡土历史资源，有利于拉近学生与历史的距离，激发学生热爱家乡、建设家乡的历史使命感，突出历史的鲜活性、教育性和人文性，使历史教育到达"润物细无声"的效果。我市是三苏故里，三苏就是最好的乡土历史资源。我们可以将三苏求学、科举考试、中央与地方任职、去世所涉及到的教育、选官、中央行政制度、地方行政制度、社会生活〔含衣食住行、社会交往、丧葬习俗〕、宋代文学等为线，来学习宋代历史。此外西晋名人李密，南宋伟大的史学家李焘，?为学?的作者彭端淑等都是具有历史影响的人物，他们皆可进入我们的乡土历史资源，以激发学生热爱历史的兴趣。〔三〕形成良好学习习惯，夯实根底会读、会思维、会表达这"三会"是全程教学的根底，也是学生形成良好学习习惯的根底。首先是要会读。或许受孔子?春秋?"微言大义"笔法的影响，历史学科语言内涵丰富，因此读的时候往往需要精读，即将组成句子的每个字词的根本含义都要弄清，含词义与词性〔词性主要指它是褒义还是贬义〕。比方，清朝晚期中国开始沦为半殖民半封建社会，你需要逐一弄清清朝、清朝晚期、开始、沦为、半殖民地、半封建这六个词语的含义。其次是要会思维，哲学思维运用于历史学之后，除了必须答复是什么、为什么、怎么样这三个问题之外，还必须答复影响是什么，这就是历史思维的内容，它是历史学习最根本、最核心的要求。如鸦片战争，什么是鸦片战争，1840—1842年英国对中国发动的侵略战争；为什么会发生，就是我们必讲的原因；战争的过程怎么样，以及战争的影响。毋庸讳言，我们历史的教与学在这个问题上做得还远远不够。第三是要会表达。就是要学会用历史学科的表达方式来表达，要运用历史学科的语言来表达，高中阶段常见的内容词如原因、影响、意义、态度、趋势、观点等，行为方式词如指出、归纳、概括、评价、评析、分析等。我们在高中开始练习的时候，就必须将这些词的含义弄清楚，在这些词的含义指导下组织答案，这样学生才会表达，表达能力才会稳步提高。〔四〕掌握历史学习方法历史学科最根本的学习方法有三种：历史分析法、史论结合法、理论指导法。历史分析法，就是在特定的时间、特定的空间，对特定的对象进行分析和研究，因此一些话语由于打上了"历史烙印"而成了历史专用名词。如"支那"。"China"最早来源于公元前10世纪〔有的学者提出是公元前5世纪和公元前15世纪〕的印度史诗?摩诃婆罗多?和?罗摩衍那?中出现的"Cina"〔即"支那"〕。支那一词一直到孙中山时代都还是中国的指称，但后来因为中日战争中国的战败，日本狂吠："支那人战败了。""支那"一词就带有日本人对中国人的歧视了，抗日战争结束后，国民政府照会日本政府，要求日本人涉及中国的一切文件、报道等中不得再使用"支那"一词。史论结合法，历史学科是证据学科，意即提出一切观点和得出一切结论，都要建立在真实的史料根底上，许多史料需要使用者做扎实的史料考证工作，不能轻易使用和轻信二手史料。如清朝晚期中国开始沦为半殖民半封建社会，这是个历史结论，它背后的史料有哪些呢？在教学中，就要教会学生去分析史料，找到得出这一结论的依据。教学中应该坚持遇到结论就要告诉学生论据〔史料〕，遇到史料就让学生分析得出结论。理论指导法。撰写?史通?一书的唐朝史学家刘知几第一次提出了史学家必须具备史学﹑史识、史才"三长"的论点。史学，是历史知识；史识，是历史见解；史才，是研究能力和表述技巧。"三长"必须兼备，而史识又是最重要的。史识的核心是忠于历史事实，秉笔直书。史有"三长"之说，被时人称为笃论，后世史学家也根本按照这些要求做的。因此，我们要在宏观的理论指导之下进行历史学习，具体说来主要在阶级斗争〔或革命〕史观、近〔现〕代化史观、文明史观、整体史观等指导下学习。