信息技术让课堂更精彩【多媒体辅助教学让小学数学课堂更精彩】.docx

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信息技术让课堂更精彩【多媒体辅助教学让小学数学课堂更精彩】【摘要】电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。【关键词】小学数学，多媒体教学小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但如何适时适度的运用媒体确实一个需要探讨的问题。就多年的教学经验，我从以下几点谈谈：1.电教辅助，激发兴趣根据小学生的年龄，身心特点，认知规律，激活课堂教学的灵性很重要。在导入新课中，可以借助媒体渲染一下气氛，帮助学生开展思维，丰富联想，让他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。根据传统的教学又很难达到理想化效果，所以需要借助媒体的辐射来优化课堂教学。例如，教学“小数的性质”这一内容时，我把这样的一道题：比较1.5、1.500……00（80个0）、1.500……00（100个0）这三个数的大小，编进了媒体故事。通过声情并茂，生动的画面，最后引导：到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。2.利用电教，巧妙引入媒体可以化静为动，而且可以利用生动的画面代替老师的说教。讲分数的意义时，我利用了这样的媒体画面：一个工具（一个苹果、蛋糕）、一个计量单元、一个团体（一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单元“1”（同时银幕不停体现这些画面，加深对单元“1”的具体明确——单元“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由匀称分成2份、3份……着末抽象为匀称分成几多份……然后将抽象出来的各个素质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。教《环形面积的计算》时，课件先出示两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后课件把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的媒体演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。教《有余数的除法》时，动画课件出示六个梨、三只盘子，把六个梨平均分放在三只盘子里，课件演示后，又加一个梨，这时把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过直观形象的画面，观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样省去了口头的说教，又节省了这个过渡环节的时间，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。3.媒体参与，攻破难点对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用动画课件先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积=长×宽，推出圆的面积=πr×r=πr2。这种媒体辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。突破了难点后，学生对这一知识点既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。4.借助媒体，提升思维数学教学就是要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过动画演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。5.媒体辅助，释疑解难例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等”这个重、难点，媒体动画首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。由于学生缺乏一定的空间想象能力，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。6.巧用媒体，举一反三媒体的使用可以增加课堂密度，数学学科本身具有精讲多练的特点。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。利用电教安排大容量的、形式多变的练习，不仅省时，而且学生的积极性也得到了充分的调动，拓宽了学生的解题思路，提高了练习的效率。例如，在总结了分数的基本性质后，可以用投影出示这样一组练习进行训练。①抢答；②填空；③判断正误并说明理由；④引申练习（放烟火）。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。