专业学位研究生英语职业群集模块式课程的过程模式建构.docx

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专业学位研究生英语职业群集模块式课程的过程模式建构摘要：职业群集模块式课程是一个宽泛的概念，但专业学位探讨生英语课程是一特定的对象，因此，专业学位探讨生英语课程的业群集模块式课程设计除了汲取MES、CBE、双元制的优点外，还应借鉴目标模式和过程模式的课程设计精髓，使专业学位探讨生英语课程设计更符合当代教化理念和课程特色。关键词：专业学位英语职业群集过程模式英语作为一门语言学和工具学科，沟通与互动是其精要，故本文的专业学位英语课程职业群集模块式课程设计以过程模式为设计的基础，并参考目标模式的理念。“职业群集模块式课程”过程模式的建构首先依据需求分析导向拟出多维化的课程目标，其次结合“宽基础，活模块”的特色和学生与教学的详细实际选择和组织课程的内容，在未投入课程实施方案拟定前进行课程设计评价，进而完善课程内容，进行课程设计的前设性评价后再依据课程内容来拟定课程实施的方案即如何教学，最终进行课程评价，并将评价中反思和总结反馈回需求分析（如下图所示）。[1]针对课程设计是否应当包括课程实施始终存在争议，虽然以施良方的课程设计在我国课程探讨领域颇具代表性，他把课程设计界定为课程所采纳的一种特定的组织方式，涉及课程目标和课程内容的选择与组织，并未将课程实施纳入课程设计中。其定义主要基于“设计”的理念，在《现代汉语词典》中将设计一词阐释为“设计是在正式做某项工作之前，依据肯定的目的和要求，预先制定方法、图像等。如设计师、设计图纸”。但是课程设计并不完全等同于一般的设计，而是要考虑学生的发展、学科的建设和社会等多方面需求的一个动态的模式。假如说“课程设计是以课程目标的提出为起点，以实现目标的实施安排为终点，不包括课程的实施。课程设计所涉及的范围是在课程实施之前，而课程实施过程及对其的评价不应属于课程设计的范围，而是课程设计修订和调整的依据。”是不合理的，既然是课程设计修订和调整的依据，即是课程设计的一部分。因此，本探讨将课程实施纳入了课程设计中，因为“课程”是整个课程设计的着力点，也是贯穿整个过程模式的始终，体现不断完善的过程。综合考虑下，将专业学位探讨生英语课程职业群集模块式课程设计分为：“职业群集模块式”课程目标拟定、“职业群集模块式”课程内容的选择和组织、“职业群集模块式”课程的实施，并将课程评价贯穿于设计过程之中。[2]一、“职业群集模块式”课程目标课程是学校教化教学工作的重心，课程目标的制定以教化目的为标杆，以培育目标为准则，体现教化价值取向。专业学位探讨生英语课程的职业群集模块式课程必需以专业为基准，职业为导向，英语学科发展为特色，敬重学生发展和社会需求为取向，制定多维化走向的课程目标。[3]二、“职业群集模块式”课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、问题和原理，以及处理它们的方式。课程内容的选择和组织，干脆关系到老师和学生的教学施力对象是什么的问题。对专业学位探讨生英语课程职业群集模块式课程内容的探讨主要从课程内容的选择和组织两方面入手。1、“职业群集模块式”课程内容的选择由于理论视角和课程的价值取向不同，探讨者们对课程内容依据的选择有着不同的观点。如：探讨目标模式的泰勒等探讨者认为课程内容的选择要以实现课程目标为依据，并且能够变更学生的行为，而提倡过程模式的探讨者则支持课程内容的选择要以学问本身的价值为依据，选择能够使学生获得阅历价值的内容。而专业学位探讨生英语课程职业群集模块式课程应以多维化的课程目标为导向，以“宽基础、活模块”的特点为特色，在课程内容的选择和组织应兼顾到学科体系、专业特色、学生需求和职业需求等因素。2、“职业群集模块式”课程内容的组织课程内容的组织主要指使课程内容变得有次序性，更加系统规范化。关于课程内容的组织形式，施良方曾归纳提出：1.纵向组织与横向组织。2.逻辑依次与心理依次。3.直线式和螺旋式。纵观而言，课程内容的组织形式并非是单一的，结合英语学科的语言文化特性和职业群集模块式课程的“宽”与“活”，专业学位探讨生英语课程职业群集模块式课程的内容组织在以“宽”定向的基础课程上可以采纳纵向、逻辑、直线式的组织形式，而在以“活“定向的专业课（活动）课上可以采纳横向、心理、螺旋式的组织形式，当然二者可以有交叉，这主要取决于老师授课过程中“见机行事”的教学机灵。[4]在课程目标和课程内容的选择和组织之后，本探讨主见做一个前设性评价，即一个方案还未去指导另一个方案（课程实施方案的设计）之前的评价，其优点是对其理论性和可行性进行探究，以免误导课程实施方案的制定。在前设性评价的修订后方可制定课程实施方案，而后进行课程实施的过程，中间可以进行过程评价、绩效考核等评价，在课程实施之后进行总结性的课程评价，最终评价结果即是“阅历式”的需求分析，从而为下一轮的课程设计供应参考。三、“职业群集模块式”课程的实施本探讨中将课程的实施分为：课程的实施方案设计和课程实施的过程。假如简洁的把课程的内容理解为是老师“教什么”的问题，那么课程的实施方案就是“如何教”的问题。课程实施方案主要从学时支配、课程实施的原则、策略和模式上进行把握，结合不同专业特点和要求敏捷设计。好的课程内容和课程实施方案可以有效的指导课程实施的效果，反之，则会极大的影响教学效果。当然，方案和设计只是作为一个行为的参考，详细的实施过程中还应看老师的教学水平，依据专业特性、老师和学生特质（如文理科、性别）的不同，在教学活动中给老师和学生放权，从而更好的互动。[5]参考文献：[1]、施良方.课程理论―课程的基础、原理与问题[M].北京：教化科学出版社，2022（7）：81.[2]、中国社会科学语言探讨所词典编辑室编.现代汉语词典[M].[3]、施良方.课程理论―课程的基础、原理与问题[M].北京：教化科学出版社，2022（7）：106.[4]、申灵灵.教化技术学本科视觉素养课程设计探讨[D].南京：南京师范高校，2022.[5]、施良方.课程理论―课程的基础、原理与问题[M].北京：教化科学出版社，2022（7）：115-119.作者简介：付婕（11010―），女，四川广安人，西南高校教化学部硕士探讨生，探讨方向为小学教化。