教研范文汇总7篇(共48页).docx

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

教研范文(fànwén)汇总7篇一：教研范文(fànwén)金秋送爽，初冬将至，天气虽然已有一丝丝凉意，但我们育英幼儿园的全体教职员工却激情饱满、意气风发，顺当接待了全省的教科研观摩活动。回想这一过程，实感收获颇丰!一、“压力加动力”，鼓励(gǔlì)了我园教研活动的深化开展九月份，山西省幼教中心把这次(zhècì)时机给了我们幼儿园，是对我园工作的认可，这给了我们极大的鼓舞和把教研工作搞好的动力。同时，这次全省范围的教研观摩活动的影响(yǐngxiǎng)很大，自知本身工作还有许多缺乏，因此，感觉压力很大，但省幼教中心李志宇主任始终给我园鼓气，我们将动力和压力并行，起先了公开教研观摩活动的全盘设计中。二、“三维互动、共促开展”，调整了我园教研活动的方向三维互动、共促开展始终是我园的办园策略，即通过老师、幼儿、家长三方之间的互动，突出幼儿这个被教育主体，突显家长和老师的合作伙伴关系，整合有效的教育资源，从而形成踊跃的家园合作，促进老师、幼儿、家长三方的开展，提高整个幼儿园的教育教学质量。李志宇主任和原燕教师刚好确定了我园的这一理念，并建议将这一理念渗透到教研工作中。于是，我们变更了以往始终以课例为载体的教研活动模式，踊跃调动了家长参加教研活动的踊跃性。力图通过教研活动，让幼儿、老师和家长都获得开展。三、“聚集议点、共谋策略”，确定了我园教研活动的内容自从我园的网站建立以来，拉近了老师与家长之间的距离，便利了刚好沟通孩子的全面表现，从而因材、因时、因事施教。其中‘家园互动’平台最为活泼，各个班的班级论坛中，老师和家长针对幼儿的年龄特点和特性特点，互通教育想法、共商教育策略、协同教育做法，真正实现了教育的同向、同速和同法，取得了良好的教育效果。因此，我们通过网络这个平台，让家长参加到教育探究当中，让家长充分的表达他们在教子过程中的困惑、问题以及一些好的见解、想法，针对共性问题，我们集中全体老师的才智，供应出一套行之有效的教子策略。如何能让全部的家长有话可说，更踊跃的参加到我们的教研当中呢？我们确定从社会性教育入手。一方面，老师们在日常的教学工作中感到，社会活动组织起来比拟困难，且说教多一些，效果也不见得好，更须要家长的踊跃协作。另一方面，社会性教育更能激起全部人的共鸣，同时反映出不同家长的教子理念。正好国庆节前，中一班家长何林峰的妈妈在他们的班级论坛上发了个建议帖子“为西柳林孤儿院捐送衣物。”班上教师以及七名幼儿的家长得到了响应，10月3日，一同前往孤儿院进展了慰问。但孩子们的反响，出乎了家长和老师的意料。孩子们对孤儿院的残障儿童有的漠视、有的胆怯、有的说见了怪兽、大局部孩子是在院子里游戏。一时间引起了老师、家长们的剧烈探讨。所以，我们把爱心系列教育活动确定为教研活动的主题。四、“角度明确、分组研讨”，我园教研活动更加深化细致爱心教育研讨活动通过一系列活动组织、家长协作、看法反应等等之后，我们的研讨活动也是一次一次的进展。在这一过程中，发觉可以将研讨再细化下去，分成老师成长组和指导家长组。这样更能明确老师成长点、家长提高点和幼儿受益点。太原市教科研中心钱主任和付教师也来我园进展指导，在老师成长组为我们引入了“2+2教学模式”评价表，在指导家长组又建议我们刚好的给家长回帖，使我们的工作更加深化丰富。五、“课件制作、短片回放”，我园教研活动更加形象条理山西省幼教中心的李志宇主任在对我们教研工作整体指导的时候，提出了一个很好的建议，即把系列活动的思路、过程以课件的形式和录像短片的形式呈现给观摩的教师，我们这样谨慎的做下来，的确特别的好。在整理的过程中，思路越来越清楚，感觉收获越来越丰富。但是，在这次教研活动也有一些缺乏之处，如二次教研活动中老师们的思路还不够开阔；ab两组研讨组的合并汇总不够刚好等等。总之，在经验了这次接待公开观摩教研活动之后，我园的教研工作上了一个大的台阶。一路都有专家、领导的指引，坚信在今后的工作中，我们会再接再厉，争取更好的成果！二：教研范文一学期又匆忙而过，回忆这一年的教研活动，我们收获颇多。一.教研活动完成状况：在本学期的开学初，我们组就组织在一起，遵照学校教育处的学期教研活动要求，先谨慎学习教育处的各项要求，然后共同探讨和制定了：〔1〕教研组的学科课题：阅读教学初探〔此课题也是持续前几个学期的探究课题〕；〔2〕制定出教研组活动打算表；活动内容主要有:观看优秀老师的课堂实录碟片〔均为外地优秀老师授课〕；共同协助组里参与兵团小学英语课堂教学竞赛的教师备课，评课，议课；青年老师评优课上课及评课、议课；阅读教学体会沟通；分析三、四、五、六年级的一个单元如何上；阅读教学体会〔写出体会文章〕。〔3〕本学期学科活动打算〔五、六年级英语作文大赛〕。教研活动制定出来以后，还要更好的执行。我们组在教研组长的带着下，严格遵照打算执行。首先是协助参与兵团小学英语课堂教学竞赛的教师备课，评课，议课，先听试讲课，然后议课，大到教学思路的把握，小到一个环节和一个环节怎么连接，一句话一句话怎么说，都相互争论，相互探讨，力求简明明白，不拖沓；在课件的制作上，全组也是集体出力，有的找素材，有的出点子，制作出来的课件美观管用。经过授课老师和大家的努力，我们推出的这节课被评为兵团一等奖，授课老师代表兵团参与了在云南举办的少数民族地区英语大赛，也获得了一等奖的好成果，为学校和我们英语教研组争了光，添了彩。这些成果的取得，与全组老师的努力分不开，每位老师在这次活动中都有收获，有体会，这同时也证明白一个道理，要合作，才能开展。本学期的另一个重点是青年老师评优课，它是对我们青年老师教学实力的一次考验及教学实力的一次展示，在第一次教研会上，我们就让年轻老师自己打算课，制作相关的课件。同时强调必需狠抓课堂教学，多在课堂上用英语来发出一些指令，任何一位老师来本班上课均不困难。经过谨慎的打算，每一位年轻老师的课，大家均去听课，从同事身上学习优点，幸免自己的缺点。在这次评优课上，我们的两位三年以上教龄的教师所上的课被兵团教研室的教师评为优秀，四位教龄在三年以内的教师所上的课也都在以前的根底上，有了很大的进步，每一位老师都进步了。评优课后，我们组进展了谨慎的总结，指出优点，提出缺点，以及以后在课堂教学中应当留意的方面。〔教研记录本上附有特地的每位老师的评语〕我们组教研气氛浓郁，不仅在学校规定的时间我们谨慎进展教研活动，就是在平常的教学中，为了一句话怎么导入，一个单词怎样让孩子快速记住，我们也时时是争得面红耳赤，听完课后的评议课上，我们只指出本堂课的缺乏之处，须要改良的地方，不是我们看不到别的教师的优点，而是我们都认为把这些须要改良的地方改好才是最重要的。本学期，我们组人人听课均在20节以上，教研组长更是在50节左右，全组听课总计在220节左右。我们组不仅在自己的组内听课，议课，还谨慎学习外校的优秀老师的课例，我们共分两次学习了夏恩力教师和田湘军教师的课，评课、议课后，每位老师分别写出了《我学到的一个优点》和《我须要留意的一个缺点》的文章〔附在教研活动记录本后〕。阅读教学是我们组自订的一个长期的探究课题，这学期，我们还是把阅读教学贯穿在我们平常的教学中，每位老师都有自己的见解，在阅读教学沟通会上，大家踊跃探讨，写出了自己的体会文章。在教研组定的另一项活动----分析每个年级的一个单元如何上这个教研活动中，我们也是集中大家的好点子，提出了好的教学方法，为将来老师上这几个单元打下了根底。今年我们组共完成两项学科活动：一个是五、六年级英语作文大赛〔已经写出了相关的总结〕；一个是邀请此时此刻七年级的学生给六年级的同学做的学习体会沟通〔也写出了相关的总结〕。这两项活动都很胜利。打算终归是打算，开学初制定的打算在详细的教研活动中就显露出一些不适合的地方，如：一．阅读教学只是每个人的见解，没有在详细的课堂教学中表达，实践性不强；二．每位老师的听课只在评优课时听听，平常相互进班听课学习的次数少；三．课后教学反思流于一般的表达，没有起到真正的反思作用；四．英语课堂用语应当每天练习。回首这一学期，我们组每位老师的收获都很大，我们坚信，在学校各级领导的带着下，我们组的每位老师会多加研修，多进展业务学习，努力提高自己的业务水平，为学校的教育教学做出自己应有的奉献。三：教研范文●背景：依据我园本学期的教研打算，我们的教研活动更侧重于关注老师在实际工作中的需求，对老师在教育实践中遇到的详细问题和事务开展以案例探究为主题的互动式研讨活动。从详细的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为老师供应绽开老师间互动研讨与沟通的平台，协助老师解决实际工作中遇到的问题，激发老师参加探究的主动性和踊跃性，促进老师对教育实践的反思和总结。●教研活动时间：2006、6、15●教研活动地点：幼儿园教研室●教研活动主持人：朱立●参与人：全体老师●活动实录：主持人：在上次的教研活动中，我给大家介绍了一个教育案例，这也是我们在实际工作中每个班级都遇到的实际问题，今日我们就以这个案例为例开展互动研讨，盼望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进展沟通和沟通。案例内容：凯凯是个行为问题较多的孩子，经常有小挚友告他的状：教师，教师，凯凯咬我了!教师，凯凯打人了凯凯下地用脚踹我了!;同时，也有许多的家长对教师提出要求：别让我们的孩子和凯凯在一起玩!我们的孩子不能和凯凯坐在一起!凯凯不能睡在我的孩子旁边!遇到这样的状况教师通常都很犯难，教师该怎么解决和处理呢?老师互动研讨：初教师：在我们的实际工作中像凯凯这样的孩子经常出现，我们也确实觉得比拟难处理。我认为处理这种问题老师的导向作中很重要，因为在孩子们的管理中老师是起到主导作用的。首先教师不要过分强调凯凯的缺乏，在小挚友中间应当给孩子们适当的疏导，扭转小挚友对凯凯的印象和看法，多引导孩子们去主动与凯凯好好相处;其次，老师要做好家长的导向工作，协助家长理解每个孩子的特性特点都是不同的，要以正确的看法去对待自己的孩子和班级中的小挚友间产生的冲突，坚信教师能处理好这些问题。张教师∶我特别同意初教师的想法，教师在处理这个问题上要把握好方向，要关注凯凯这样的小挚友，踊跃与家长沟通。凯凯这样的孩子在班级中已经影响了我们正常的教育教学活动，因此更须要我们老师的特别关注，视察他与小挚友之间的冲突，以老师对凯凯的关注来启发诱导其他孩子，协助他们认可凯凯小挚友，进而协助凯凯改正自己的不良行为;对于凯凯经常损害小挚友的行为老师应主动与凯凯的家长联系，就一些详细的事情进展沟通，反映孩子的现实表现，争取家长的共同教育;对于其他小挚友的家长老师也应采纳踊跃的看法细致地做好工作，多讲一些详细的事宜与家长沟通使他们主动地将关注的目标从凯凯小挚友的身上转移到详细的事情上，就事论事。刘教师：我的想法与初教师和张教师的看法根本是相同的，老师正确引导和关注的同时我认为还应当更多地去挖掘深度的缘由，由于孩子的年龄确定了他们对是非观念的建立是不完全的，因此我们应从找到凯凯小挚友产生这些行为问题的根本缘由入手，从根本挖掘坏习惯形成的缘由，以便利老师选择有效的方式去协助他，教育他。主持人：刚刚三位教师都就案例发表了自己的想法，而且她们三个人的看法是根本相同的。幼儿园的教育应面对全体，坚持正面教育，因此这三位教师的观点很明确老师要踊跃引导，发挥老师在教育中的主导地位，特别的关注凯凯这样的孩子，正确的引领和疏导其他孩子对凯凯的反感，使他融入到集体生活之中而不是越来越被排斥。我们每位教师在自己的实践工作中都遇到过与凯凯类似的小挚友，那么实践中你有什么好的处理方式呢?盼望能与大家沟通一下：傅教师：我来说说吧，我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小挚友真的是许多，我感觉有个方法是比拟管用的：我感觉班级中但凡像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比拟机灵，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比拟多，老师抓住凯凯小挚友身上某一方面的优点，让全班的小挚友以正确的看法去相识和了解凯凯，让他为班级的小挚友做事情，为集体效劳，或者请他协助教师做些力所能及的事情，并刚好地在集体中表扬凯凯，这样既协助他在集体中树立威信同时也有效的限制了凯凯与其他小伙伴发生冲突的时机，这么多来我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。贾教师：刚刚傅教师的做法我感觉特别有道理，对待班级中的特别儿童老师本身要从内心里承受这样的孩子，采纳恰当的处理方式很重要，所以我特别同意傅教师所说出的，老师要擅长发觉凯凯那些小挚友身上的闪光点，比方有的孩子特别喜爱协助别人，有的孩子特别爱劳动，有的孩子绘画特别好，作为教师我们总能找到他们身上那一点点的闪光之处刚好扑捉到问题儿童身上的闪光点并踊跃引导全班孩子去关注凯凯优秀的一面，淡化凯凯身上的缺乏之处，孩子们就会渐渐承受凯凯的，那么相应的问题也就迎刃而解了;孩子们不;告凯凯的壮，不再描述凯凯的总总缺乏，家长也就自然的承受了凯凯这样的孩子。主持人:傅教师刚刚将自己多年来实践中的好方法与大家共享了，贾教师也与傅教师的观点特别相像作了一些补充。我想两位教师的观点都强调了老师的踊跃引导，老师要擅长发觉每个孩子身上的闪光点，并以最恰当的方式利用和发挥他们的闪光点让他有事可做，使凯凯在集体中得到更多的赞扬和支持，树立他在集体中的威信，同时也很奇妙的限制了凯凯与其他小挚友发生冲突的时机。可谓一箭双雕。那么其他的教师面对凯凯这样的小挚友你还有些什么不同的想法或做法呢?乔教师：我觉得像凯凯这样的小挚友他之所以会有这么多的问题行为主要是孩子不会与小伙伴交往和相处，就像傅教师所说得在幼儿园中的孩子很少会是真正去打人的，我认为他们是缺乏与人交往的实力和经历。因此老师要关注孩子是否驾驭了必须的交往技能;刚刚前几位教师的观点都是从关注凯凯入手，去踊跃的引导和协助他，我的想法是作为教师我们除了关注凯凯以外，也可以换个角度从关注被攻击的孩子入手，老师可加倍的关怀和呵护受到攻击的孩子，对凯凯小挚友采纳冷处理，用行动去发出示意，让凯凯自省，进而去主动地克制自己的行为与小挚友友好相处，当然教师在这个过程中要教给孩子一些与他人相处的技能和方式等，我觉得换个角度去处理也会获得好的结果。袁教师：我的想法与乔教师的观点比拟相像，我认为凯凯的问题是在于他不具备与人交往的技能，缺少这方面的指导和协助。因此，作为教师，我觉得应当有打算地、适时地交给凯凯一些与小挚友交往的技能，比方：如何向小挚友借东西，如何与小挚友共同的玩玩具，怎样表达自己对小伙伴的宠爱，用什么样的语言跟小挚友沟通会让大家承受等等;孩子在有了必须的交往经历后坚信会协助凯凯融入到小挚友之中的;那么对于家长们的反响，我觉得老师应多于家长沟通，请他们做心理换位思索，将凯凯换位为自己的孩子，多体谅和理解教师的工作，以宽容的心态去承受凯凯。主持人：我想乔教师和袁教师作出的诊断，也是很精确的，特别有教育机制的。凯凯的种种行为特别明显的表现出他在交往技能和经历上的弱势，老师在找到症结的同时采纳相宜的方式交给凯凯一些与小伙伴相处的接你非常必要的也是非常重要的具备了必须的交往技能坚信凯凯小挚友会很顺当地融入到集体生活之中;刚刚的两位教师都提到的换位问题：乔教师起到了老师关注对象的换位，袁教师提到了家长工作的换位，我觉得都是很有价值的，会给我们每位教师带来新的启示的。那么其他的教师还有什么样的观点呢?赵教师：我来说说我的想法吧，我觉得教师遇到了凯凯这样的孩子最重要的是要保持开心平常的心态，多一点儿好笑，少一点好气，为凯凯营造一个宽松的教育气氛;老师从情感的体验感受入手如可以运用绘画的形式让孩子感受到教师的意图，比干脆的说教更简单让孩子承受;另外，我认为针对凯凯这样的孩子老师要幸免在集体中的指责，尽量的运用个别教育，这样既可以爱护凯凯的自尊心，也不会使凯凯的行为问题得到强化而且也不会给其他的孩子加深印象。李教师：我特别赞同赵教师的观点，对待凯凯这样的问题儿童老师首先要以踊跃的愉悦的心态去处理，宽松的教育气氛在孩子的教育中是非常重要的，记得读过的一本书《窗边的小豆豆》，小豆豆就是一个问题儿童，原来的学校不能以踊跃的镇长的心态去承受小豆豆使得孩子被迫撮学，而巴学园的校长以她对孩子极大的敬重和宽松变更了孩子的心理状态，使一个问题儿童充溢了自信，最终成为了优秀的人才。可见老师对待孩子的看法是多么的重要，对于凯凯这样的小挚友我觉得老师的正面引导和踊跃看法是最重要的，协助他在集体中建立自信。主持人：大家的探讨确实特别有价值，刚刚赵教师和李教师的观点我也特别赞同，在处理凯凯小挚友的问题中老师的看法是至关重要的，因为老师是孩子们的引领，教师对待凯凯的看法将干脆影响到全班孩子对凯凯的接纳程度，我们在实践工作中往往对自己的心态很难总保持平和和愉悦，尤其是对待像凯凯那样的孩子就更难做到了。但是一个踊跃宽松的心理环境对我们本身和孩子都是很有协助的，因而我们都应当尝试着在班级中多一些好笑小一些好气，老师应尽量在班级中的营造宽容、愉悦的教育气氛，使孩子们能放松自然的生活在班级中，没有任何的心理压力，在这样的环境中孩子们都会充溢自信，安康富有特性的开展。杨教师：我认为在凯凯的问题处理上，做好家长工作也是很重要的一个环节，因为家长的满足度干脆影响到班级工作的质量。因此，对于凯凯的问题引起的家长的不满，老师要引起高度的重视。做好家长工作分为两局部：首先是做好开开家长的工作，争取他们的支持和协助，共同教育孩子;其次是做好其他家长的工作，多与他们沟通详细的事务，对于凯凯给他们带来的焦虑老师要恳切地向他们表示歉意，争得他们的理解与帮助;这样共同的努力使问题渐渐淡化，也会对凯凯有更大的协助的。主持人：杨教师是我们当中最年轻一位，虽然工作的时间不长，但刚刚她的发言我认为角度也很好，它主要是从家长工作方面提出了自己的见解，我想家长工作是我们此时此刻的班级工作中很重要的一局部，因此对待开开的问题上我们从家长的角度去做好工作也是很必要的。今日大家就凯凯的案例绽开了特别热情的探讨，我深深地感受到了大家对这次活动都特别重视，在活动前作了充分的思索和打算，每位教师都结合自己的教育经历，纷纷发表了自己的看法和体会，共同探讨这些顽皮儿童的教育策略，我认为每位教师的发言都是很精彩的，从不同的角度提出了自己的想法，比方：对特别幼儿的关注，关注他们的心理安康;找寻问题儿童身上的闪光点，使他树立自信融入到班级生活中;老师对孩子踊跃正面的引导;谨慎做好家长工作等等方面都提出了很有价值的观点;也盼望今日的活动能给大家的实践工作特殊是对问题行为较多的孩子的教育方式上带来一些协助和启示。后记：本次的教研活动是我们首次征集老师在实践工作中的经典问题而绽开的互动研讨活动，老师们在轻松、愉悦的气氛中，以自己教育生涯中所积累的经历去对待问题、分析问题，在沟通中碰撞出才智的火花!促使大家重构和扩展自己的经历和理论，使得原来属于每一个个体全部的经历和观点成为一种共享的群体资源，我们感觉这样的教研活动特别有价值。我园的园本教研坚持从幼儿园实际启程，从老师的需求启程，创设宽松的环境，使教研走近了老师，解决了教育教学实践中遇到的问题，使园本教研更具针对性和有效性。四：教研范文全国教研员参观――教研活动李建丽：各位教师，刚刚我们都参观了，也都休息了一下，此时此刻我们进展下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立教师主持。(立：大家好!)好，张教师情。张立：各位专家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全体老师欢送大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥老师同伴互助的作用，让老师在探究自己、教育实践中发觉问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过十五课题――《创设丰富可选的环境，促进孩子富有特性的开展》，我们的老师已经知道敬重孩子的个体差异必需创立丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚刚也看到了，我们有很多丰富的活动，比方说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，小吃馆;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。还创设有特性化的区域供孩子嬉戏。但是活动是否真的能够促进孩子的开展，师幼互动是否真的有效，是否真正敬重了幼儿个体差异，还有必须的差距，须要我们进一步的探究。为什么老师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?通过视察及不断地与老师沟通，我们发觉老师对《纲要》条文特别熟识，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前老师存在的问题主要有三点：一个是无视幼儿原有经历，其次个是对玩教具的探究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对老师的问题，本学期我们建议探究的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿开展?由于老师对玩教具是比拟关怀的，所以我们确定将探究玩教具作为一个切入口，引导老师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整老师自己的行为。老师的学习特点其实就是详细可操作的，于是我们就在日常教研中引导老师步步深化，我们也给老师供应了一些台阶，比方说操作式体验，环境和行为的设计不应当是教师凭空想象的，必需是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，老师先亲身操作，通过老师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使老师的支持有打算;其次个是再现事实的方法，当事者迷，旁观者清，所以许多时候老师做不到位，不是实力不够，而是没有时机从第三者的角度视察自己，想要真正做到敬重个体差异，就必需去了解孩子，再现事实的方式可以不断调化老师关注孩子的行为，特别有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思索。第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以协助老师从另一个角度对待平常很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发老师的思索，这个方法对老师学会反思特别有协助;第四个是比照分析，通过实际操作我们也感到比照分析特殊好，为什么呢?单独看有时看不出问题，但是在比照分析中能够凸现问题，引导老师留意和思索。我们的详细步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在沟通自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道老师对供应玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思索的是：什么是物化目标，物化什么目标?其次步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子详细表现，通过这种多层的教研活动，解决老师视察孩子的问题，引导老师发觉孩子的不同表现，思索怎么主动的、有目的的去视察孩子的表现。第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织老师亲身体验搭砖房的这个嬉戏。然后就是今日我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导老师思索，区域活动在视察幼儿个体差异的根底上有拓展、丰富满意不同幼儿开展的须要。那我们此时此刻就起先进展今日的活动。教师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能答复上次我提出的思索问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(老师众口纷纭)还有就是说这个玩教具能够开展孩子什么，它的价值是什么?好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能开展孩子什么?你们觉得呢(T1：我来吧。)王培：通过和教师昨天玩这个玩具，我觉得开展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它供应的这些东西比拟多，假如一个人搭建确定是困难，这时就须要同伴的参加，所以我觉得通过这个玩具能开展孩子的同伴交往和合作实力。张立：好，还有吗?张晓艳：因为我们昨天在玩时，一起先没搭成，后来又一个教师就问唉，有图吗?所以，我觉得这个材料可能能开展孩子的识图本事。蒋小燕：我觉得可以开展孩子的手眼协调实力，因为积木比拟轻，所以孩子须要手眼协调比拟好才能网上堆。李宏东：我认为可以开展孩子视察实力，他必需要细致地去视察。(立：视察什么?)视察比方说样图，它是有样图的，所以你必需要不断地去细致视察;还有一个我觉得可以开展他的空间知觉。刘凤阁：嗯，我觉得它可以开展孩子的缔造力，还有孩子原有经历，对已经知道的房子的记忆，进展提取。而且孩子在看图的状况下，不必须非与图搭得一样，可以与图不同，这就开展了孩子的缔造力。张立：嗯，还有吗?刚刚大家说得许多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图;还有空间知觉、视察、缔造性;等等等等。那好，在你玩完后，假如你是大班老师，你预设孩子有什么困难?因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难?张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有搭高的经历，但是在搭砖房的过程中的第一排、其次排的错位搭的经历，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经历，会搭得不稳。胡素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区分。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的构造是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。(立：就像刚刚那样。)唉，对，也有可能是错着的。(立：这样。)对。(立：是吗，孩子可能是这样?)还有错位的这样搭。(立：这样吗?)唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。(立：这样呀?)对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。张立：孩子还会有什么困难?蒋小燕：那个房顶，我认为是比拟难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比拟困难的。(立：等于是这个地方。)对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。张立：房顶比拟难搭。还有吗?李宏东：我认为材料比拟多，把房子建好的时候须要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。张立：孩子搭建时须要时间比拟长，还有吗?栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比拟困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发觉，因为还有个维度问题，这点对他来说应当挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。张立：嗯，还有吗?张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚刚王教师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，教师搭时特焦急，搭错了就拆了，另一个教师就跟孩子一样会说，哎呀，这块根本不用拆的。所以我觉得孩子这种合作在这个嬉戏中会表达得比拟多，应当孩子会遇到比拟多这种问题。张立：好，刚刚都预设了许多孩子可能遇到的问题，那此时此刻咱们看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到吗，孩子在干什么?(T：搭迷宫。)小姑娘在干什么?这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样，说明什么?张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。张立：还有其他想法吗?孩子为什么这么玩?张晓艳：因为孩子有他原有经历，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。张立：孩子的须要是什么?这个是大二班的孩子，是吧?单银雪：我想先问一下张教师(即，张晓艳)，刚刚看到这张图，说孩子原有经历是玩娃娃家，是吧?!假如是你，你觉得孩子这样玩可以吗?张晓艳：我觉得应当是短暂的可以的。(张立：为什么?)因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论教师认为这个材料、嬉戏是什么、要开展什么，她是在很谨慎地操作，所以我认为教师没必要打断她，可以视察或参加她的炒菜过程，在参加中引导她视察这些材料构造，问她我们可以做什么?那她可能就会通过这个嬉戏引发到别的嬉戏，或者是老师依据材料预设她的开展点。单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是短暂可以这样玩的?(张晓艳：恩。)你也许预设一下时间能有多久。张晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的状况下去把握这个时间。张立：这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个教师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片以后。袁滢：我们孩子这个原有经历是我们班原来有这个迷宫嬉戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小挚友，她也属于那种对娃娃家嬉戏很感爱好，我觉得，反正值时看到这点后还是让他们接着，还是在玩这些东西。张立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。袁滢：嗯，对。我们班状况比拟特别吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一起先我也没觉得这个特殊大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的状况吧，我突然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满意的特殊少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们稍稍无视了，所以通过这次活动，看这个嬉戏嘛，应当更多关注女孩子，让这些女孩子她们的爱好点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比拟爱美丽，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满意她们的须要，能够给自己妆扮或更美丽。(立：有点像王培她们班那个芭比娃娃特性区。)嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺须要这些女性化的东西的。张立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的须要究竟是什么?她此时此刻可能不须要搭房子，她须要一种情感的满意，所以像王培她们班为女孩子供应一个特性化区域，女孩子可以去那满意自己情感的须要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。特别好。那此时此刻我们回过头再说，刚刚大家说过这个玩教具有许多教育价值，回过头再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢?你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢?要是你，你怎么做?像刚刚大家提到，引发孩子爱好，和孩子一起玩，有的可能是供应一些参考图或者有一些介绍，你准备怎么做?李宏东：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感爱好，我们可以接着引导他，比方提取他原有经历，以此为根底，让他接着搭迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他供应些相应的图，还可以引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。李莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看教师你想让它到达什么目的。假如想开展缔造性呢，你就可以让他自己去搭，如搭城墙;假如你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的;假如你想开展他的读图实力呢，或者是思索实力、视察实力，就可以把图示出示给他看，让他依据图示搭。主要是你想开展什么，然后依据孩子不同须要供应不同的指导和材料。单银雪：我想问一下教师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应当开展什么?李莎：我觉得大班可以开展他的读图实力，在小班可以造就孩子的缔造性和那些实力。单银雪：今日我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以教师刚刚说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。孙艳：我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更情愿有目的地去搭建，更情愿克制困难有一种胜利的体验。张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放录像)孩子怎么做的?(T：放弃了。)为什么放弃?刚刚咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚刚望见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，你搭的是这个房子，我搭的是那个房子，可他问什么还要放弃呢?孙艳：他没有搭的那个经历，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。张晓艳：我觉得那个图虽然很清晰，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最终就是说效果的问题。要到达这个效果，这是须要一步一步来做的。假如孩子没有这个经历和技能的话，他不知道怎么样最终才能到达这种效果，所以他最终会选择放弃。(立：假如是你，你会怎么办?你给他供应什么样的图?)就可能是那种分解的吧。(立：步骤图。)或者是那种预设的难点的地方，就像刚刚说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪局部是难点的话供应分解的吧。张立：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各局部图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的看法吗?你还会怎么支持他?栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应当是整个在一起，最终合成个房子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有这么一个明确的目标。(立：那你怎么让他建立这个目标?)我也在想。(立：是干脆提问吗?还是干脆告知他?)我也在琢磨，假如这个玩具在我们班，我可能刚起先就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最终他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最终，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚刚张教师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。胡素华：我说一下吧。孩子最大的困难是什么?为什么那个房子他老弄门那块?就我看到的这个孩子，我认为他对房子的构造了解须要老师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么假如你这样引导他，他就明白了，我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走，这是第一我要指导的地方。其次我要指导的地方是什么呢?我嘛，就是迁移，就是造就孩子那种迁移实力，咱们是大班的孩子，他有建构的实力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不坚信孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像必须要调动他已有的生活经历，这个教师就是说必需要把握住这一点。这是我其次个要做的。第三个要做的呢，就是说，假如这个孩子这方面的经历呀，比方说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就供应一个小的图，那个图就是错位搭。我就想呢，咱们教师不管供应什么支持，必须要建立在你对这个孩子了解的根底上，他究竟原有经历是什么，然后赐予他适当协助，不同的方式呀。张立：刚刚那个胡教师说了，要调动他原有经历，而且在他困难时给他交织搭的一个图，是吧?!咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗?咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一起先就供应图的，供应成品图的。(放录像)大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样?(T：拐角处看不清晰吧?)就是看图上的那个拐角处是否能看得清晰。能吧，能看清晰。就是这个于天他读图怎么样读的?(T：不错。)怎么能看出他好?(T：看着搭。)对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后他刚刚那四个孔是干吗用的?(T：窗户。)对，他告知别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和稍稍侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是?他遇到什么困难?(T：拐角。)拐角什么困难?(T：连接。)就是墙体和墙体之间没有那个。(T：连接。)对，连接上。他为什么遇到这个困难?他起先打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会出现问题?(T：因为这个角没在图上，图上没有。)那你给图解决没解决他墙体之间应当如何连接的问题?栗育红：因为这个图它应当是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但似乎于天又给拿过来了。就是这样，等于此时此刻还是没有很好的能照看到他不能看到的那面搭出来。(张立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。)唉，对。(张立：这要是你，你怎么办?这说明什么?)这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的东西还没有开展好。五：教研范文议时间：20XX年1月8日第19周星期二地点：大班组召集人：施淑怿缺席老师及缘由：无活动内容：研讨大班第一学期质量调研状况活动目的：商议大班阶段组幼儿质量调研的各项内容和要求活动记录：组长：本学期即将接近尾声，为了解幼儿各方面实力的开展状况，我们在下周对全部幼儿进展质量调研。质量调研分十项内容，分两个层次，详细要求如下：1、儿歌：第一层(3星)：能独立完整、大声、表情自然地念儿歌。其次层(2星)：在教师的提示下，能念儿歌2、歌表演：第一层(3星)：能独立完整、大方地演唱歌曲并表演。其次层(2星)：在教师的引导下大方地演唱歌曲并表演。3、故事：第一层(3星)：能连贯地复述故事的内容，口齿清晰，表情自然。其次层(2星)：在教师的提示下复述故事的主要内容。4、节奏：第一层(3星)：能正确学拍节奏。其次层(2星)：在教师的引导下能初步学拍节奏。5、英语：第一层(3星)：教师说的英语单词，幼儿做相应的动作。其次层(2星)：在教师的引导下学做相应的动作。6、数学：第一层(3星)：能正确地进展6以内的看图列式并计算。其次层(2星)：能正确地进展6以内的看图列式并计算。7、绘画：第一层(3星)：能绘画出熬炼身体的各种姿态并合理支配好画面。其次层(2星)：在教师的引导下能绘画出熬炼身体的姿态。8、泥工：第一层(3星)：能动作协调捏出两种不同的作品呈现。其次层(2星)：情愿玩泥工，有作品呈现。9、纸工：第一层(3星)：能折剪出三种不同的物体和图案。其次层(2星)：能完成所指定的作品。10、阅读认字：第一层(3星)：能娴熟地阅读规定的内容(15以上)。其次层(2星)：有局部字不相识。11、益智拼图第一层(3星)：能大胆想象拼图三种以上，并能记录表达。其次层(2星)：能大胆想象拼图两种以上，并能记录表达。活动反思：通过踊跃探讨，有效的制定了大班阶段组幼儿质量调研的各项内容和测试要求。从大班第一学期质量调研状况汇总中可以看出，各班能结合园本课程，特色课程开展幼儿各方面的实力。在平常的阅读识字方面比拟重视，幼儿都能娴熟地认读字。幼儿在儿歌、折剪纸等方面，比起中班的时候有了很大的进步，特殊是朗读儿歌时，孩子们能大胆、清晰，表情自然的朗读。英语方面各班能充分利用下午的嬉戏时间，对幼儿进展相关的教育，收效不错，盼望能在大班下阶段接着保持。绘画方面也有很大的进步，在内容的充溢、画面的布局、颜色的匀称等方面都不错，只是创意不够。幼儿对看图列式、节奏方面驾驭较好。在故事复述方面，还存在一些问题，如：幼儿的语气不够表情缺乏等，在以后还需进一步加强。在泥工方面，幼儿驾驭的技能不够扎实，想象力缺乏，作品比拟粗糙。在拼图记录中存在问题：幼儿的想象了不够，记录方法单一，开拓性不够，甚至有滨海分部的幼儿不会记录的方法，须要在下学期加强造就、开展。六：教研范文时间:第十一周星期三下午地点:老师办公室教研内容:如何提高家长工作的实效性?主持人:业务园长参与学习人员:全体老师教研过程记录一、主持人：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、同等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参加，并踊跃支持、协助家长提高教育实力。家园共育是幼儿安康成长的根底，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够强壮成长，也是教师和家长的共同心愿。尽管如此，由于老师和家长之间教育观念、思索角度不同，时时会引发一些冲突和冲突，作为领导，我们不乏接到家长对幼儿园工作的投诉，教师们也不盼望有家长对你们的工作进展投诉。如何解决家长的指责和埋怨，可以说是一门艺术。家长工作做好了，我们能取得事半功倍的效果。家长对我们工作支持和理解了，就会为我们做好的、正面的传播，换句话说，幼儿园的社会效益和经济效益才会有所提高。在实际工作中，教师们不乏有好的经历，也有些教师或许存在着困惑，今日我们请大家结合工作实际，就如何提高家长工作的实效性?这一问题，谈谈自己的一些想法与做法。二、老师们沟通、探讨A教师：配班的赖教师虽然是到我园参与工作不到半年的新教师，但是能利用家长早晚接送的时间，主动、踊跃、大胆地与家长沟通，比拟细致的反映幼儿在园的表现，得到家长的赞扬。B教师：与家长沟通时说话不能太干脆，要有艺术性，宛转地把孩子的缺乏以家长承受的方式转告家长，先说好的地方，再说缺乏之处。主持人：也就是说在跟家长沟通和沟通时我们要把握度，既要把家长当作挚友、合作伙伴，又不能太随意，留意沟通时的语言是以给家长建立性的看法方式提出，切忌因为觉得与家长很熟而说话太过随意引起家长误会或者不快。C教师：一日活动中每个孩子的表现都不一样，即使是同一个孩子的表现也会有所不同，当孩子表现特殊不相同或者有时一而再、再而三的出现类似错误时，教师有时会采纳一些诸如短暂隔离或者严厉指责的方式进展教育，当家长来接孩子的时候，教师应当争取主动，以踊跃主动的看法先与家长沟通沟通，以免孩子回去向家长诉说时引起不必要的误会。D教师：在家长工作中，我经常利用的是电话沟通、沟通看法和家访方式。我的家里和幼儿园一样备有全班孩子的家长联系电话，因为我们教师带班半天，备课半天，假如在自己当班时间孩子发生什么状况，作为当事人是最清晰不过的，虽然在教师交接班时也会有所交待，但是都不比自己亲自向家长说明得清晰。因此，我经常利用晚上时间与家长沟通沟通，或者通话或者发信息。对于生病的孩子我除了通过电话问候的形式外，还与班级教师一起，利用双休或者班后时间到家里或者医院慰问，主动、刚好沟通。主持人：D教师的家长工作看法和方式是值得我们学习的。有的教师、尤其是新教师不情愿向家长公布自己的电话，或许是胆怯和家长沟通，其实，沟通是家园之间、家长和老师之间建立合作伙伴关系的重要途径，沟通表达敬重，换来理解和支持。但有效的沟通首先是心与心的沟通，它不取决于形式，而取决于真情。教师们的争论：其实各种家长工作方式大家都有过尝试和体验，只不过每个人的方式略有不同和各有侧重。彭园长：在实际工作中，我们有许多教师都有许多很好的工作经历是值得我们学习的。教师们不要胆怯面对家长，不要胆怯家长找我们，而要设法拓宽沟通渠道，公示教师电话或伊妹儿，让家长了解我们的沟通方式，并乐意与我们沟通，这样才能够刚好解决发生或存在的误会，把我们的工作做得刚好、到位和更好。当全部的误会和冲突在班级基层解决了，也就没有家长向我们领导投诉了，到时候我们接家长电话或者接待家长时听到的将会是赞扬声而不是投诉。C教师：真诚地把家长当作挚友，照实的向家长反映孩子的在园状况，而不虚伪，家长都会理解的。E教师：我觉得对家长最主要的是要主动热忱和真诚。每天早上我都在幼儿园的大门口接待家长和小挚友，当家长把孩子送到我手中的时候，我除了热忱主动问候之外，还过去拉着孩子的手，让他们获得心理上的满意，并对晨检有些特别的孩子家长细致询问孩子前一天在家的状况，并告知家长假如孩子在园状况不佳，我会刚好和他们联系，请他们协作来接孩子回去。而对于生病2天不来幼儿园的孩子，我都刚好打电话问候。尤其是幼儿园有重要的集体活动时，比方：秋游、庆祝活动，发放纪念品等，我都会通知那些孩子的家长，建议家长在孩子状况不是很紧要的状况下把孩子送来幼儿园，让他们参与集体活动，家长都会很感谢，并且会很理解和支持我们的工作。F教师1：我觉得，家长工作要做到沟通与效劳并重，亲密家园联系，细心、热心、耐性、刚好了解家长的需求和建议，并发觉存在的问题刚好解决，家长会很满足。例如：昨天上午我发觉我班小挚友嘉嘉的左手无名指肿了，了解到是前一天下午被另一个小挚友的凳子不当心碰伤的，我立刻给他上药，中午吃饭时，我视察到他的手指不但没有消肿，而且还更加肿了，我一边喂他吃饭，一边通知保健医生，保健医生看过之后，我们确定带他到医院拍片检查。虽然拍片结果是没有伤到骨头，只是扭伤，但是我们换取心安。下午家长来接孩子时，知道此事，特别感谢，我们在家长没有发觉状况之前，把事情处理好了，家长很满足。主持人：这样的情形我们也会经常遇到，只要大家做到对待孩子专心、细心和耐性，做到主动与家长沟通沟通，家长必须能够理解我们的工作。F教师1：假如有的孩子不是因为生病而是因为闹心情而不来幼儿园，我打电话给家长询问时，必须要求家长让孩子接电话，我要亲自跟孩子沟通，查明缘由，这一点家长对我的工作也很支持。F教师2：我除了利用早晚接送时间与家进步行沟通之外，还和班主任一起到幼儿家里去家访。对幼儿家访可以了解幼儿的生活习惯和生活环境，家长对幼儿的关注程度及教育程度，以便寻求最正确的家园共育方式方法;对生病的幼儿进展探望，会让家长和孩子感受到来自幼儿园及教师的关怀，获得家长更进一步的支持。此外，我们还通过家园联系手册到达提高家园联系共育的目标。上学期起，我们班结合自己班级的特点制作和发放了《家园联系手册》，每半个月发放一次，让家长尤其是工作特殊忙，没有空利用接送时间和教师沟通的家长，能够刚好了解幼儿在园开展了哪些活动，幼儿学习的进度、幼儿的在园表现等等，受到家长的欢送和支持。G教师：要做好家长工作不是那么简单的，此时此刻，我与家长沟通会尽量做到以下两点：1.主动、真诚。每天细致视察幼儿的在园表现，主动将他们的种种表现、发生过的事情和家长主动沟通，让家长感受到你关怀他的孩子，同时看法要真诚，绝不让家长认为你是敷衍了事。2.与家长沟通时尽量做到换位思索。每一件事情，站在不同的角度就会有不同的看法，或许站在教师的角度我们有自己的想法，但是家长对于你的看法并不必须认同，因此，我会设身处地地替家长想，换个角度，站在家长的位置来考虑问题，这样才能和家长产生共鸣，家长也才能感受到教师的真心。但是，我参与工作的时间比拟短，经历较少，有时候还不能更好的做好家长工作，特殊是接到新的班级、新的幼儿，怎么样才能更快的与家长有效的沟通、沟通，是我须要向各位教师学习的。H教师：我觉得，引领家长互动是很重要的。我们教师对班级家长充分关注，关注家长的经历，还依据育儿观、孩子状况、文化素养等，把家长的经历有机结合和搭配，对于不擅长沟通的家长，我们能够把别人好的经历介绍给他，并通过班级亲子活动，让他们与别的家长互动，促使他们的沟通和对幼儿园活动的踊跃参加。因为家长之间见面的时间也不多，即使是接送时间见面也只是少局部家长见到，而且接送时间匆忙忙忙，根本没有时间相互沟通，教师依据对家长的了解状况，有的放矢地介绍家长相互相识，他们可以相互取经，以子女带动子女，家长感染家长，优势互补，取得较好的育儿效果。三、教师们的困惑：E教师：家长工作没有固定的模式，每位教师都有自己做家长工作的方法与经历，对于家长工作我也有自己的相识与经历，但是在面对一些送孩子入幼儿园后，迟迟不走，静静躲在暗处观看的家长，我实在不知道如何是好，因为我们班的孩子已经是大班，而不是新入园的了。我也主动与家长沟通过，想通过此法让家长多了解孩子的在园状况，让家长消退不放心的心理，但是起效不大，如此现象还是时有发生，不知道该如何向这些家进步行工作?I教师：我在幼儿园工作的时间只是短短的几年，最为困惑的事情是与家长的沟通问题，有时候会觉得无所适从。有时候把孩子在园的一些状况照实反映给家长，如：幼儿打架、吃饭慢、行为习惯不好等等问题，有些家长会有些不满心情，很难理解，有些家长甚至认为：他们既然把孩子送来了幼儿园，似乎全部的问题都应当是教师的分内事了，所以有些时候恳求家长协作，有些家长不是很理解，因此，在订正一些幼儿的不良习惯时，会让我觉得很犯难，不知所措，很无奈。四、主持人小结：感谢大家能够很踊跃的沟通自己的体会和经历，也大胆提出自己的困惑，由于时间关系不得不中止我们如此炽热的研讨场面。教师们留下的困惑问题就是我们下一次的研探讨题。请没有发言的教师以书面形式把自己的体会写下来，周五下班前交到本人处。通过今日的研讨，坚信我们能达成以下共识：要做好家长的工作并不难,只要老师热忱在先、主动在前;将心比心、以心换心，做好角色转换工作;要耐性倾听,留意言语沟通的技巧性;要依据不同类型的家长,找准沟通的切入口;要刚好与家进步行沟通。全部的家长工作关键在于沟通从心起先!在工作中，我们把解决问题的方式建立在理解和沟通、换位置设身处地的根底上，必须能取得较好的效果。最终，我建议大家：看一看2006年第五期《幼儿教育》P4044页的沟通是一门艺术以及与不同的家长沟通时等等好篇章，坚信会对我们的工作、尤其是对新教师有所启发、有所收获!坚信在我们大家的努力下，通过不断提高家长工作的艺术性和实效性，必须能全面提高我园保教工作质量，提升我园知名度。下次教研内容预报：如何客观反映孩子学期的在园表现，写好幼儿评语?请教师们自备研讨发言提纲。七：教研范文这次教研活动的主题为“亲情诗文”和综合性学习的教学探讨，全区也许50余位初一语文教师参与，其中三位教师上课，两位名师和骨干老师点评，教研员总结，一个上午的支配满满当当的，吃饭已经超过十二点了。第一堂课是松花江中学严教师带来的《金色花》。虽然很早就相识她，但她的课实在是第一次听。对这位年轻的老师多了一份敬佩。她的亲切的教态、扎实的根本功都给我留下了特别深刻的印象。我想用“精致”来形容她的课堂，像后面名师点评的一样泰戈尔的这篇文章严教师浅文深教，引领学生细品语言之美，感悟母女情意，进入泰戈尔的用美文营造的亲情世界，充分显现了年轻老师的风采。教学这样的亲情散文，老师自身的人格魅力是特别重要的。我觉得假设是一味男教师来上，根本不会让学生有母亲的感觉，但是年轻女老师用她细腻的课堂语言和风格让学生们感受到了。其次堂课是东海试验学校王教师执教鲁迅的名篇《风筝》。特别缺憾，这应当是特别精彩的一堂课，但因为中途遇到局里来学校检查心理安康教室，我不得不陪伴参观，以至于错失了一节特别出彩的课。结果只能学习王教师的课件和倾听名师们的点评，来感受王教师课堂的风采了。这节课以文中的“冲突”为抓手，深文浅教，引导学生品悟语言之异，象形拆字，体会鲁迅文章字里行间蕴含的浓浓深情，其幽默幽默的课堂、驾轻就熟的课堂调控实力充分显示了中年骨干老师的教学风范。本校李教师给师生们带来的是综合性学习活动《说说我自己》。这节课我听了不下四次了，但她的课堂也始终在不断完善。曾经听许多教师说过，公开课的完备是不正确的，应当复原课堂的本质，事实上从一方面来说的确如此，但另一方面来看，假设是年轻老师能通过不断磨课研课得到成长，那么公开课的作用和意义还是特别大的。纵观全部名师的成长，无不走磨课开课之路。所以，这样的课堂对教师来说还是必需的。公开课的完备的确有“作秀”的嫌疑，但这是我们每个教师应当努力的方向。我们平常的常态课堂不应当向着这个方向努力吗？事实上，因为周二刚刚听过宁波三江名师的综合性学习课，适当融合了一些理念和教学展示环节。所以，最终李教师的这节课呈现的是一堂比拟完备的课，以写作为主目标，以丰富多彩的活动为主体，引导着学生如何一步一步把“我”介绍得具体详细，突破了综合性学习开课单一成果展示的教学模式，也充分呈现了我们学校教师把握和驾驭教材、开拓创新的教学实力。课后，长江中学的名师赵教师和东海试验的区骨干陈教师对综合性学习和亲情散文教学进展了精彩到位的点评。教研员总结了这次活动，明确了散文教学和综合性学习的努力方向，同时确定年轻老师要多开课，多呈现和磨练自己；鼓舞中年老师也要有教学激情，要有奋斗的目标。