运用“三互”策略提高课堂教学质量.doc

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运用“三互”策略提高课堂教学质量引言语文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求全部教学活动应与学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置。因此。语文课堂更应该强调“四化”。活动化；语文是实践性很强的课程，所以，语文教学领域都应重视学牛的实践，积极引导学牛参与各项实践活动，将其作为学牛走进语文，获得语文审美体验的基本途径。个性化；每一个学生都冇权利以自己独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。介作化；语文在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它冇助于养成学生共同参与的群体意识和和互尊重的合作精神。综合化；将其他各种形式冇效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综介实践，帮助学生更宜观地理解语文的意义及其在人类活动中的价值。《语文课程标准》中的许多操作要求与教学的“四化”原理是完全吻介的。因此，简洁而乂明确的“四化”基理完全可以作为语文教学的方针，以此来引导我们教学方法策略的实施。结合我校语文教学实际,我在教学中作了一些初步的探究,尝试在语文课堂教学过程中运用“三互”策略，从而来提高课堂教学的质量。一、师生在优化的情境中互动如果没冇宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没冇自主性就不可能冇创造性行为：如果学牛在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出來的。因此，解松长期以來束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、牛、境诸因素产牛互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动飢围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源Z—。1.在情境中师牛互动，构建民主平等的师牛关系民主平等的师生关系是营造教学交互氛閑的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师牛互动，则有助于良好的师牛关系的形成。『教例』在学习人教版第二册《春雨的色彩》时，我声请并茂地说；“孩子们，春天来了，春雨姐姐也来了，你们听，它轻轻地落到了地上，它的声音是什么样子的呀？”师牛共同模拟雨声，“沙沙沙”。Z后，多媒体播放歌曲《小雨沙沙》，模拟雨声是唤醒孩子已有的感觉经验，把轻快的音乐融入课堂,激发学生春雨的喜爱，更好的让孩了入情入境。在整体感知语文时，我利用课题，引起学生思考：“孩子们,你们知道春雨是什么颜色的吗?”（看图片，出示课题）接下来,我放映直观形象的图片,形彖牛动的描述课文燕子、麻雀、小黄莺対春雨是争论，创造出优美的情境，让学牛感受春雨的美。接着分小组读课文，表演。我说：“今天，参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们想找聪明能干的孩子代表口己发言。谁愿意当他们的代表呢？”（学牛举手表决）学牛先看耍求，然后小组内分配角色、读课文，戴头饰练习表演。小组表演Z后，是全班交流。我宣布“春雨到底是什么颜色？”的争论会现在开始！请一名小燕子先发言（放映图片，学生代表戴着头饰，读）读完Z后，我说：“绿色，多么柔和的颜色，小燕子把’绿色的’读得多美呀！教教我们读，好吗？”再请其他小燕子教读，最片齐读。同样，麻雀、小黄莺的发言也是按角色朗读，将无声的语言转化为声请并茂的冇声语言，让学生以自己创造的动作和语言，来表达独特的感受和体验。『分析」在以上师生互动的情境中，师生之间既冇信息的传递，乂有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。这种训练，即让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐、感受到心灵契合的愉悦。能给人以自我肯定、自我尊垂的内心体验。有了这种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚。2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学牛Z间在情境中产牛互动，形成和互交流、相互合作、和互补充、相互帮助的良好气氛。『教例』在学习《小猫钓鱼》这一课时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆的演,演出口己的个性。先讣学牛说说喜欢演哪个角色，然后，在音乐伴奏中，进行分组合作表演。教师也和同学一样是其中的一个角色，遵守一切游戏规则。演完厉，自己纟R里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意，可表演的时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看蜻蜓。”有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到人鱼时，她高兴地跳了起來。”有的说：“蝴蝶演得挺像的，她的翅膀一张一合很美，很能让小猫分心……。”『分析』在这个情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，儿乎达到了忘我的境界。通过表演既加深了对语文的理解，乂在交流中彼此获得新知，同时良好的合作氛围在无形中营造起来了。3.在情境中人境互动，实现人境融合的理想境界师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学牛和教师一同创设并成为情境的易部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。『教例』在教学《荷花》一文时，我先在课前和学生一起将教室做了一番精心的布置：在教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起來了。在此基础上，我将采用直奔重点段的方法引入笫二段的教学。“作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？”学生的好奇心被调动，齐声回答：“想！”我适时播放课件，通过欣赏画面，使学半产牛•身临其境的感觉。我放手让学生□主探究，体会作者遗词造句的精妙，品位课文的语言美和荷花美。同时，我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪—•句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。冇的学生说：“我喜欢描写荷花的句了。”我就用课件出示，每句话都配以与Z相对应的图片，图文对照，“你最喜欢哪一种形态的荷花呢？为什么？”有的学生说：“我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了。”我就和学牛看图理解“展开”的意思，抓住“展开”指导朗读。也有学牛说：“我喜欢花骨朵，因为’饱胀’可以看出荷花马上就要开了，充满了希望。”我就抓住“饱胀”让学生感悟，指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读,赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。『分析」这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。二、师生在彼此的角色中互融中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。因此在课堂上，老师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。语文教育应当追求一种无权威的学习机制，努力改变自己与学生的角色，放下架了，把自己融入学牛，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学牛的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从口己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而有意义的事。1.“上”“下”不分，注重师牛-位置交换座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。但是在传统教学中，学生与教师Z间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分休现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不肚定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没人没小。”在课堂中，我喜欢和学牛们朋在一起，成为他们中的一员。有时在课堂中稍作指导，而大多数吋间让更多的学纶有上台的机会，让他们用口C理解的进行讲解，在进行讲解中，我不会把我认为正确的答案迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自由发挥，这样我就会更了解他们的想法,更能激发他们的创造力和表现力。『教例』一次教生字时，我先让学牛口己想办法记忆。当我说“请你來把你记字的方法教教别人与老师”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站在讲台上的学牛，因为他们首先要有更简便、更形象的方法，才能更好地让伙伴们接受“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以讲解好几个难字，而且讲得既半动有形彖；有的基础差一些，只能讲简单的一个。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位介格的老师，如果能……一定会更加出色。”『分析』这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融介，有效地提高了教学效率。2.你“问”我“答”，注重师生权利互调人生来就冇求知欲望，儿童冇着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是’‘学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从解疑到训练思维的效果。南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟Z机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问是权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的上动性和积极性，激活他们的思维。『教例」在上人教版《动物过冬》这一•课时，我让学生白己去读、想，然后，我让每位学生说说自己有什么问题。同学们根据自己对课文的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：（1）黄莺、燕子飞得动吗？它们会迷路吗？⑵为什么青蛙要冬眠？而蚂蚁不冬眠？⑶冬眠时为什么不会饿死？⑷人为什么不会冬眠？面对学生提出的这些问题，我让学生再读课文,边读边思考，然后同学生一起讨论、解决，并引导学生课外相互寻找资料来解决问题。『分析』教师将提问权下放，让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探究者，把学习的潜力、动力发掘出來。同时，学牛的提问nJ以使教师根据学牛的需求及时调整教学内容，使教学更冇的放矢。3.“教”“学”相长,注重师生角色互变传统的教学，教师一直是“闻道在先，术有专攻”的主角，学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。占人云：“吾牛有涯，而知无涯”。若老师仍固执地坚持“唯我独能”，则无界于“井底之蛙”，对于学牛的发展更是有害无益的。在语文课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学牛也成为信息与知识的传播者，参与师牛的教学活动中来。『教例』那一天，我止准备去教室上课，奇怪！往常预备铃一响，教室里应该没有声音了，今天却传來动听的声音，像是有人在上课了。我好奇地从后门往里看。呦，还真行！一位“小老师”一一我们班的演讲高手师伟正站在讲台上一本正经地给大家上课呢，下面的学生合作得是那么认真。真不想打扰他们，于是我轻轻地推开后门，给“小老师”使了个眼色，然后静静地坐在厉面当起了“小学生”。“接下來我们先來朗读这首诗，必须读出感情。”“小老师”认真地说。同学门齐声读了起來。（“呦，还是我上节课布置预习的新课《雪地里的小画家》。”我心里想着。）刚开始读得并不很好，“小老师”及时给他们纠正。这时班反主动站起来，让他先示范朗读，他爽快地答应了，认真地读了起来，那甜甜的童稚声抑扬顿挫的语调，那脸部的表情和自然的手势，都是我所不能及的，同学们被感染了，我被感动了，这时我才发觉自己应该多向学生学习，不应该小看他们……。这次学生读得整齐乂有感情。听着他们充满激情的朗读声，看看他们认真的劲儿，我再也按捺不住激动的心情了。我第一次发现，原來我的“孩子们”是这般的能干。『分析』这一教例说明，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时乂都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双丄体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用寧握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。三、学生在自己的层级中互进学牛的个别差界是客观存在的。既有先天禀赋的差杲，也有发展程度的差杲；既有知能方血的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。个别化教冇是适应学生个别差异，关心每一个学生发展，发展学生个性的教育。它要求教师从学牛差杲出发，对教学所设计的各种因索，各种环节进行重新组织和调整。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，冇区别地按照教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最人限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。1•教学日标分层rti于每个学牛的发展各不相同，因此划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指即要适当高于学生己有的水平，又能让学生经过一定的努力可以达到的。在制订目标时，要充分利用根据不同学牛制订不同层次的目标，让学牛有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣。2.教学过程分梯传统的语文课教学过程往往趋向甲一，缺乏梯次，因此，如來在教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法，比如把人问题分解成小问题，降低问题的坡度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘托给学生的“好心”做法，要与发展思维相结合。如：用“勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”“奶奶”……如果不及吋提醒，学纶产牛思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈的勤劳，说给大家听听？”于是学牛会说：“我的妈妈很勤劳,下班冋家还买菜烧饭。”“我的妈妈很勒劳，一有空就忙着做家务。”句式基木相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说妈妈怎样勤劳，然后再用上’勤劳’”。学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，她很勤劳！”像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学中，教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有听清冋答,就草率表态。也不能在学牛意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体的反馈、指导、校正，也是不可忽视的。教学过程的分解化和梯度性,信息的层次化输入，使学生在自己能接受的范I韦I内学习。教师通过对教学过程的分解，层层梯进,降低学习难度，关注每位学生的发展。3.教学评价分度语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程从而有效地促进学牛的发展。不应过分强调评价的甄別和选拔功能。在语文教学中，大多数老师对学牛语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主,加上考试内容与形式单一，考核标准的僵便化，课堂常常出现秩序松散、纪律失控的现彖，学生对于考试厌倦、恐惧。笔者认为，语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合因人而异，这为分层评定提供了保证。⑴发挥口主评价。教师耍发挥每位学牛在评价中的主体性，让学牛成为评分的主人，体现评价的自主化。如考试朗读时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此，这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正上午评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学牛们经常会为了一个同学的止确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生的语文衣现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了口己优缺点，明确今后努力的方向，从|佃强化了生生合作。而更重耍的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于口己的评价。⑵侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，根据每位学生的语文人赋、能力的差异、项日的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背讪；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。⑶注重纵向评价。评价应着眼于未來，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。结论教学过程是一个动态发展的教与学的统一过程，教学是真正以人为木的教学，《语文课程标准》提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略,在实践这一基本教学策略时，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生的氛围，保护好每个学牛的积极性，使每个学牛的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做大批乐意学、主动地学、学有所得、越学越爱学。教师还要培养学生学会与人合作，愿意与人合作。教师还要把学生带到各种情境和时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交流中学习，使学生有更为广阔的创造性实践的空间。索质教育两大基本任务是培养学牛的全新精神和实践能力。创新要从孩子抓起，要打破惯性思维、惰性思维，让学生用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，尊重并张扬学生的个性。强调实践能力是呼叮教育向生活的回归。教学要培养学生的能力以及获得知识、训练能力的途径与方法。所以师牛在“优化的情境中互动”，“师牛在彼此的角色中互融”，“学牛在口己的层级Z中互进”策略的运用，能让每一个学牛都得到发展，让语文课堂教学唤发出牛命的活力。