高中人教版生物课文教案中学人教版生物课文教案1教学目标一、学问方面1、使学生了解光合作用的发觉过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、驾驭光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、实力方面1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的运用实力。2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计实力。3、通过分析、探讨光合作用的光反应和暗反应详细过程,培育学生良好的思维品质。三、情感、看法、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱护生态环境的意识。2、通过学生探讨“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。教学建议教材分析因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有非常重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问,支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上,更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。一、教材首先向学生展示了人类探讨光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在探讨光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法,从而培育学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即《叶绿体中色素的提取和分别》,使学生易于对叶绿体色素有一个感性相识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生探讨叶绿体色素生理作用的探究课题处理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。1、其中光合作用的总反应式,即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式不足以表示光合作用的详细过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反应和暗反应。2、光反应阶段教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。(1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。(2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容:①水的光解反应:通过光合色素对光能的汲取、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示,叫做还原性氢,作为还原剂参加暗反应。②ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。3、暗反应阶段教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。(1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。(2)暗反应过程:暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤:①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的还原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原,经一系列困难的改变,形成糖类,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆产生的。③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经困难的改变,又重新生成五碳化合物,从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源;光合作用是生物生命活动所须要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物创建了条件。教材在最终总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这部分内简单于调动起学生的探讨热忱。教法建议1、引言因为与光合作用相关的问题涉及面特别广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题许多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地培育学生的社会责任感,也可较好地体现科学、技术、社会的教化的精神。2、光合作用的发觉这部分的教学要特殊重视,这不仅仅是进行科学史的教化,学生可从科学家二百多年的探讨历程体会到科学发觉的艰难;同时还能感受到科学探讨方法的重要;试验设计的奇妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。3、引导学生探讨叶绿体中的光合色素及其生理功能时,《试验八叶绿体中色素的提取和分别》可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理,也可用于光合色素的探究试验,这样做不但可使学生学会有关方法,激发学生学习生物学的爱好,还可加深对这部分学问的相识,同时训练其试验探究实力;在引导学生探讨叶绿体中各色素的汲取光谱时,教材上的光合色素汲取光谱曲线可作为课本探究的素材,以训练学生分析曲线的实力。4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采纳老师讲授,或学生探讨,或学生依据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想方法证明这些假设,以训练学生的试验设计实力。通过总反应式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。在学生理解了光合作用总反应式的基础上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是特别困难的多步反应,总反应式不能表示光合作用详细的进行历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。光合作用光反应与暗反应教学时,因为都是较为枯燥的化学反应过程,且又无法在试验中让学生看到这些改变,可实行图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生,这样学生一是乐于接受,二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学改变,也降低了理解这部分学问内容的难度。还应引导学生探讨光合作用的光反应与暗反应之间的区分和联系,尤其是二者的联系应多加留意。时间允许的话,还可引导学生探讨影响光合作用的因素,进而探讨“如何提高光合效率的途径”,“实行哪些措施提高农业产量?”等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。5、进行光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思索和探讨,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”。6、植物栽培与光能的合理利用的教学,可以综合性探讨题的形式,比如:学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗?这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在中学学生中绽开探讨。中学人教版生物课文教案2一、教学目标：：说明酶在代谢中的作用、本质和特性：通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料，认同科学是在不断的探究和争辩中前进的。：进行有关的试验和探究，学会限制变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验。二、教学重难点：酶的作用、本质和特性(重点);酶降低化学反应活化能的原理、限制变量的科学方法(难点)三、教学用具：ppt幻灯片、试验器材四、课前打算五、教学过程：教学活动老师活动学生活动(一)引入问题探讨提出问题：与外界的化学反应相比，生物体内的化学反应有什么特点(条件温柔、效率高);在学习化学学问中，我们为了让一些化学反应更简单地进行，会运用催化剂，那无机物催化剂和生物体内的催化剂在反应条件上，效率上有什么区分呢?阅读问题探讨内容，进行相关的探讨思索老师提出的问题(二)试验幻灯片展示：酶的本质学生阅读《资料分析》部分，完成探讨，并进行沟通。(三)酶的本质方案一：指导学生完成试验方案二：指导学生阅读试验试验，提出问题：1.2号管发生了什么现象，说明白什么(引出活化能的概念)2.3、4号管中，fecl3和过氧化氢酶起了什么作用。(说明催化剂并没有并没有提高分子的能量，而是把发生反应所须要的活化能降低了)3.3、4号管中，哪个反应速度快?说明什么问题(说明酶具有高效性)方案一：学生进行试验方案二：阅读相关的课文内容，绽开探讨，并回答问题。(四)酶的特性1.复习试验，指出酶的高效性，也可以给出一些数据加以证明2.用例题说明酶的专一性。可以简洁介绍“钥匙-锁“学说(五)探究活动：影响酶活性的条件指导学生完成探究活动的设计和操作揭示酶促反应的条件：最适温度和最适ph完成探究活动，并进行沟通和表达(六)小节让学生画概念图练习略中学人教版生物课文教案3从生物圈到细胞一、教学目标：1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础上2、说诞生命系统的结构层次3、认同细胞是基本的生命系统二、教学重难点：1、细胞是基本的生命系统是重点2、说诞生命系统的结构层次是难点三、教学用具：多媒体课件四、课时支配：1课时五、教学方法：启发式教学、求同存异探讨教学、自学指导法六、教学过程：(一)、组织教学，稳定学生的心情(二)、引入新课：问题：1、病毒是不是生物?2、病毒在细胞外不具备许多生命的基本特征，它是怎么复制的呢?3、冠状病毒在哪些细胞里面复制?(三)、问题探讨：1、阅读PPT上病毒的图片以及相关资料：2、组织学生进行思索探讨并回答老师提出的问题。3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的实力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进行小组探讨活动。(四)、分析细胞是生命活动的基本特征。学生自学资料并思索探讨实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激;实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作;小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。(五)、生命系统的结构层次1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次：2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区分小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间紧密联系相互协作成为一个整体。七、本节小结：一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位;生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈八、教学反思：1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚2、能充分调动学生的主动性中学人教版生物课文教案4教学目标一、学问方面1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。2、使学生理解渗透作用的原理。3、理解植物体的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用和散失等过程。4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。5、使学生了解合理浇灌在生产和生活实践中的运用。二、实力方面1、通过细胞质壁分别和复原的试验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培育其分析试验的实力。2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培育学生探讨问题的实力，训练其科学思维的实力。三、情感、看法、价值观方面1、通过联系生产和生活实际，如应用植物吸水原理进行合理的浇灌，培育学生理论联系实际的理念。2、通过学生对水资源现状的了解，增加学生关切、自觉爱护地球水资源的意识。教学建议教材分析本节教材主要讲解并描述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理浇灌等方面的学问内容。1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水教材选简要介绍了一下植物汲取水分的器官(主要器官是根，叶等器官也可以汲取水分)、汲取水分的部位(主要是根尖的成熟区的表皮细胞)、植物根尖的结构、以及植物汲取水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式汲取水分。为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：(1)渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。(2)发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。然后支配学生做《试验九、视察植物细胞质壁分别与复原》，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。2、水分的运输、利用和散失水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢?(1)教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。(2)教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的状况3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要讲解并描述了合理浇灌的原理和应用。教法建议1、引言课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据;也可结合节水的须要收集一些人类所实行过的一些节水措施;或者是植被对水资源起到爱护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的主动性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要爱护植被、大力开展植树造林有较深的体会。2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点植物的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很生疏，因此，老师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。在使学生对水分代谢有了一个较全面的相识后，老师可用心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。(1)分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。老师肯定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题探讨透彻，这是一次很好的训练学生思维实力的机会。在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应留意说明清晰。细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的(选择透过性)，二者在通透性上的差别，以及这种差别对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分别的产生，都须要学生很好的理解。(2)引导学生探讨成熟的植物细胞是一个渗透系统。在搞清晰渗透系统满意的两个条件后，老师先引导学生分析一个成熟植物细胞(比如根尖成熟区表皮细胞)的结构，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有肯定浓度的细胞液，这时肯定要引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。(3)学生做《试验九、视察植物细胞质壁分别与复原》在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问题：“如何通过试验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢?”激励学生大胆地提出假设或自己的试验设计，之后与书上的试验九进行比较。之后，学生做试验九，试验结束后，依据试验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会出现质壁分别的现象?为什么会发生质壁分别的复原等问题。3、水分的利用和散失，这部分最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。学生可能在初中已经知道，植物体汲取的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题：蒸腾作用是对水分的奢侈吗?从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。4、合理浇灌这部分的教学可实行一边列举合理浇灌的实例，一边让学生分析该措施的生物学原理的方式，以强化学生对水分代谢学问点的理解。中学人教版生物课文教案5 1.教学重点(1)了解基因限制蛋白质合成的中间物质──rna的基本单位、化学组成和种类，以及它与dna在组成、结构、功能和分布等方面的异同;(2)理解基因表达的转录和翻译的概念和过程;(3)比较转录和翻译的异同;(4)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子;(5)计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系。2.教学重难点(1)理解基因表达的转录和翻译的概念和过程(2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子;(3)计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。3.教学建议结合教材有关转录和翻译的图解或模型动画演示。4.课时支配3课时5.教学过程学习阶段老师组织和引导学生活动教学意图导学引入课题学生自学老师指导学生自学老师讲解思索探讨老师讲解思索探讨与生活联系，激发学习和探究学问的爱好老师导学设置问题情境播放2分钟《侏罗纪公园》电影。提问：电影中的科学家是怎么使已灭亡的动物复活的?(回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的dna培育繁殖而来的。)老师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是依据这张蓝图用蛋白质构建起来的。思索：基因(dna)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何限制在细胞质中的蛋白质的合成呢?老师指出：在dna和蛋白质之间，有一种中间物质──rna充当信使。复习旧知：两种核酸(dna和rna)在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区分(列表，阅读课文10分种，学生填写)一、细胞中的两种核酸的比较dna rna组成元素c、h、o、n、p基本单位脱氧核苷酸(4种)核糖核苷酸(4种)化学组成一分子磷酸脱氧核糖a、t、c、g一分子磷酸核糖a、u、c、g结构规则的双螺旋结构一般单链结构功能编码复制遗传信息,限制蛋白质合成传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来分布细胞核的染色体,线粒体,叶绿体细胞质的核糖体另外，老师补充：rna的在细胞中有三种：mrna(信使rna)，trna(专运rna)，rrna(核糖体rna)。设问：dna→rna→蛋白质之间的关联?(学生阅读课文10分钟，小组发言。)二、基因限制蛋白质合成过程(一)转录：图示p63图4-4以dna为模板转录rna的图解。利用视频：显示转录过程。1.定义：转录是在细胞核内进行的，是以dna双链中的一条为模板，合成mrna的过程。2.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的dna的一条链上的碱基互补配对，在rna聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mrna分子。3.小结：场所：细胞核;模板：dna解旋，以其中一条有意义链为模板;原料：4种核糖核苷酸(a、u、c、g);合成产物：单链的mrna(信使rna);所需酶：rna聚合酶。设问：dna的碱基与rna的碱基如何互补配对?(二)翻译：图示p64图4-6蛋白质合成示意图。1.密码子和反密码子的区分：密码子：mrna上三个相邻的碱基称为一个密码子。反密码子：每个trna上的三个碱基，可以与mrna上的密码子互补配对。trna(转运rna)的特点：象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位(如图)。思索：mrna的4种碱基如何确定20种氨基酸?推理：1种碱基确定1种氨基酸?(不行能)2个碱基确定1种氨基酸?(16种组合方式也不能确定20种氨基酸，不行。)提出：mrna上每3个相邻的碱基确定1个氨基酸。小结：64种密码：61个编码限制20种氨基酸合成，另外3个(uag、uaa、uga)不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。反密码子：61种trna。嬉戏：请学生看图，想象一下核糖体这个生产车间是如何工作的?能否做一个模型显示出来?2、翻译：利用视频：显示翻译过程。(1)定义：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mrna为模板合成具有肯定氨基酸依次的蛋白质的过程。(2)过程：核糖体与mrna的结合部位会形成2个trna的结合位点。第一个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点1。其次个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基酸通过肽键转移到位点2的trna上。核糖体沿着mrna移动，位点1的trna离开核糖体，位点2的trna进入位点1，第三个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2，接着肽链的合成，直到读取到mrna的终止密码为止。一个mrna分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。肽链合成后，从核糖体与mrna的复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方式形成具有肯定空间结构和功能的蛋白质分子。(3)小结：场所：细胞质的核糖体;模板：以mrna为模板;原料：20种氨基酸(由trna搬运);合成：有肯定氨基酸依次的肽链。设问：已知mrna的碱基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，这mrna上有多少个密码子?写出相应的反密码子，并依据密码子表，列出相应的氨基酸序列。利用视频：显示蛋白质合成的全过程。(转录和翻译过程)再次总结：(三)比较复制，转录和翻译三个过程的差异：dna复制转录翻译场所细胞核细胞核核糖体模板dna双链dna一条链mrna原料4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸20种氨基酸合成dna分子mrna肽链特点半保留复制，边解旋边复制边解旋边转录一个mrna分子可以与多个核糖体结合(四)与蛋白质合成有关的计算：思索：dna的碱基、mrna的碱基与氨基酸个数的关系?小结：dna的碱基数:m rna的碱基数:蛋白质的氨基酸数=6:3:1反馈练习学生观看学生探讨，回答。学生思索：有中间物质传递信息。学生阅读课文，思索问题，并填写表。学生带着问题阅读课文，小组探讨。学生思索，回答。学生思索，回答。学生思索学生跟随老师讲解，理解翻译的过程。学生思索，回答。学生观看。学生思索，小组探讨，以小组发言。完成练习。
