外语写作教学心理3(共16页).docx

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外语写作教学心理3第三节外语作文教学写的训练，除学习初期的书写教学和一般的书面造句练习等支配之外，对高校外语专业学生、或中学及其他性质外语教学的高年级说来，一般都设置作文课。作文课上可以要求学生学习写作各种体裁和题材的作品。因而是训练写作技能的课。一般作文课的详细支配，大体是结合必须范文命题要求学生独立写作，然后交老师修改讲评。不同的老师有不同的做法，当然也有不同的效果，更重要的是他们各持不同的理论依据。这里我们不再就各种指导思想绽开探讨。但须提出一些我们认为比拟符合实际可以承受的观点。首先应明确，写不同于说。"说"要求自动化，而"写"除局部书写技能外主要是一个自觉的过程，并不要求自动化，必需自觉学习。"写"只能借助文字和标点符号来表达思想，没有面部表情、手势、身体动作等协助，也没有即时的反应。唯一的好处是有较多时间进展思索、慎重措词，有时间重看修改，考虑对读者的效果。正由于写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特殊重要的作用。记忆的复原并不是一个自动化的机械过程。大脑也并非可以随意开关的机器。思绪是可以分散的。人们在全神贯注进展某种工作或进展某种好玩活动同时，也会突然产生某种梦想或怪念头。人们能意识到自身的感觉或感情，有时也可能把意识停留在未完成的工作或个人职责上，或纠缠在某些问题上。这种思绪松散的状况并非病态。正常的思维包括想象和梦想在内。与意识有关的几种状态--感觉、意象、梦想、独白、空想、突然焦虑、引导的思索--在意识流中交替变换。在写作时特殊有可能变换意识的状态。静坐时，信息处理实力对内部刺激更有效。意识中全部各种非引导的状态，特殊是缔造性思索和表达，对有次序的思索都是关键的。潜意识中自动出现的某种状态，可能正是对写作中引导的思索不能解决的问题有了解决方法。特别能干的作者运用这种变动的意识流去发觉和形成他们要说的话，也不时时是胜利的。在作者意识中任何时刻得到的东西，能保持在短时记忆中，但却是不行预料的。写作是一个自觉的过程，通常包含以下几个阶段：打算阶段考虑要写什么并搜集资料；酝酿阶段深化考虑材料内容，进展新的构思；打算阶段考虑支配材料及内容绽开方式；执笔阶段起先写作，完成初稿；审看阶段通读全文，划出缺乏之处；订正阶段修改、润色、订正。这个过程并非固定不变的。作者依据自己的条件支配写的过程。有时须要周密打算，有时却很简洁；有的打算较多，有的修改较多；查阅和订正也可合为一个阶段。写的过程中有些阶段还可反复。这六个阶段中，前三个阶段都在写作前，也可统称为打算阶段或构思阶段。执笔阶段是写的主要过程即写作中。查阅阶段和订正阶段是写作后的过程。通常学校教学中，查阅阶段和订正阶段与老师的查阅、评改有关。这里我们就写作前、写作中、写作后主要的心理活动，进展简单的分析。一、写作前的主要心理活动〔一〕对题目的确定与考虑学校教学中作文题通常由老师指定，但也有时在必须范围内由学生自选。如为自选题目，无疑应当写自己最感爱好而且了解最多的东西。在这种状况下往往是变更题目来满意自己的意图。因而必需慎重推敲所定题目涉及的范围。通常应幸免选写范围过大的题目。这就应当留意缩小题目范围。没有必要在一篇文章里向读者介绍全部你所知道的事情。写得太广泛，往往不能深化，读者会感到浅薄而厌烦。对一个问题如欲介绍得具体，就得缩小范围，集中于较小的特别领域。题目的选定应首先按适当的范围加以限定。这里事实上是考虑了一个"写什么？"的问题。严格说来，选题首先要确定的是写作目的和写作对象，即"为什么写？"和"给谁写？"或者说"读者是谁？"这两个问题的确定影响写作的全过程，当然也首先影响题目范围确实定。正是应考虑写作目的和读者的须要来限定题目的范围，把题目确定下来。假如是就指定题目进展写作，那么不存在选题的问题。然而为写出符合题目要求的文章，作者必需下功夫分析题目的各个方面，此时此刻的问题不是缩小题目范围来适应自己的爱好，而是要求广泛收集资料来满意题目的须要。这时重要的是要想方设法把指定的题目变成自己的题目。首先是要弄清晰题目涉及的范围与自己确定的东西有多大联系，要尽可能使自己的爱好和经历与之联系起来。个人经历正好是进入题目所须要的。〔二〕酝酿、构思和捕获灵感题目既定，应留出一些时间进展酝酿和构思。通过酝酿能促使下意识选择和评价材料，作出新的联系，有时可获得新的观点或解决方法。在尚不知从何下手之际，暂别起先写作，留出时间思索是必要的。不仅如此，当一时思路枯竭时干脆适当休息，去游泳或参与其他活动。回来再提起笔时，可能又有了不少新的想法。当然，这样短时间的放开，不是因循、怠惰、无所是事。酝酿在于踊跃构思。构思既不全然在于工作，也不全然在于灵感。这是一个意识从集中到分散，在自觉与不自觉之间来回移动、搜寻的过程。往往是在一个奥妙的瞬间，从一个词、一句话或者一件事物、一种现象，产生了新的联想，发觉了解决问题的方法，从而获得一种灵感。这是一个在自觉艰辛工作根底上无意识发觉灵感的神奇的过程。谁也说不清何时、如何发觉灵感。但只有努力工作才有灵感的出现，也就是所谓"豁然贯穿"。等待灵感往往是很少有灵感的。这就是说，有效的构思既要有扎实的工作为根底，也要讲究方法擅长捕获灵感。协助构思和捕获灵感的方法不少，作者总是依据自己的条件和经历适中选用。从来不会有什么可以一成不变对各种状况都有效的方法。但了解一些方法作为参考，适当结合本人状况试用，看来还是不无好处。这里简介几种如下：1．信笔畅书在构思过程中适当用笔协作很为有效。如能围绕题目不停地畅写二非常钟，写时不管拼法、标点、语法甚至内容的正确与否，迳直想到就写。二非常钟后，读所写材料，划出自己感爱好甚至感惊异的局部。然后再就感爱好的局部不停地写非常钟。完成后，可能会从中找到些自己盼望得到的东西。用笔协助构思的做法还包括图解、树形图、词束网络等多种不同方式。2．检验冲突很多经历都是从冲突中产生的。找到冲突的实质才能找到解决冲突的方法。在构思过程中分析与题目有关的问题，从不同的侧面答复这些问题，就能从发觉和检验冲突过程中，明确自己的看法和观点，进而找到很多自己要说的话和思路进一步绽开的契机，这也是灵感。3．提问六个"W"。一旦题目已定，也缩小到可应对的范围，作者常可就六个"W"对自己提出问题。这就是who〔谁〕，when〔何时〕，where〔何地〕，what〔什么〕、why〔为什么〕，how〔如何〕。一篇文章事实上是问答了一系列问题。当然，有些问题是不能答复的，但问题愈多，愈能深化题目的核心。通过这些根本问题还可以产生其他问题。全部这些问题能协助产生材料，从很多材料中能找到进入文章的方法。当然，任何文章都并不要求四平八稳，总是有所侧重。因而事实上我们总是从这些根本问题中找出与题目的要求最关重要的个别根本问题来进展写作。这也就是以一个根本问题协助限定要解决的关键问题或冲突。不同的限定关键问题的方法，引出不同的写作成果。如问why〔为什么〕，那么作者应探究理由、动机、目的等等。当然，强调个别根本问题并不完全忽视其他方面的关系。在问为什么的同时，必要时也应介绍事务是如何发生的等。不过这是属于次要的方面。重要的是选择问题，这可以认为是确定性步骤。这中间包含着艰辛细致的工作，也包含必须偶然因素和灵感。4．有目的地阅读和听取别人看法。酝酿、构思过程中并不全然是冥思苦想。抽出局部时间阅读有关资料，将能从大量信息中受到启发，从而产生新的想法。必要时与四周的人进展沟通，听取各种不同看法，有助于扩大眼界，拓开思路。为写作而阅读是一种特别的阅读，是有着明确目标的阅读。阅读中接触到大量材料。材料中总是会有一些与题目有关的词、短语、思想或例子出现。这些都是丰富的思想之源。一个简洁的短语有时可引出一连串有重要意义的思想。5．立体地用多种方式思索问题。答复6个"W"的问题，虽然能够全面提醒问题的实质，但还仅限于一般地描写和分析，很少涉及四周环境的关系。为了更深化地了解内层的各种关系，还须运用比拟、联系、应用、赞成或反对等其他方式。这些方式可设想为一个立体的六个侧面，如下列图：通过这样多种方式的思索，检验支配材料的新思路，有可能发觉感爱好的问题。〔三〕笔语的打算在第七章中曾介绍言语的打算问题。这里那么侧重笔语的产生。由于笔语有充裕的时间进展打算，打算当更周密，可能涉及诸多方面，并形成文字，通常可称为题纲。笔语的写作可大分为两种类型，一种是以事实为中心的写作，作者已经知道大局部内容，写作的任务在于明确而有效地呈示内容。另一种是思爽性的以思想为中心的写作。这种写作是反身的，突然出现的。作者是在写作过程中发觉很多内容。写作的任务是组织和表达这些内容。当然，两种类型的写作并不是截然分开的，而是有些类似悬挂斜拉桥的两个主塔，桥面的每个局部事实上都在不同程度上共享双方的支持。各种体裁的文章也正是这样，总是与这两个方面相关，问题是以何者为主，分属不同的类型。以事实为中心的写作，有大量材料须要简明扼要地阐释，应为写作草拟一个初步打算，使材料得到限制并为读者支配次序。以思想为中心的写作，在不知道内容将是什么时，也应有个短暂打算，须要有一种引导的意识和某些概念。也可先写个草稿，再作题纲，这种题纲有助于使内容更集中而有条理。假如进展以事实为中心的写作，题纲是很有用的工具。一种句式题纲有助于组合主要思想并排列次序。每一句都可能绽开成为话语的段落。很多作者喜爱按题纲进展写作，但不喜爱句式题纲这样正规和有限制。一种非正式题纲，只陈列要点，有着和句式题纲一样的作用。但不必都是完整的句子，可以是一个词或一个短语表示一个要点。可称为要点题纲。用这种题纲，可以有关信息和详细细微环节就要点绽开。这种题纲简单勾画，也比拟敏捷。另有些作者喜爱运用一种主题句，把要表述的主要内容集中在一个完整的句子里，用以作为写作依据，协助组织要点，保持适当的方向绽开。这样的句子应是全面而简洁的。如欲选择主题句作为组织材料的主要方法，应记住两点：一是应投入足够的时间使句子相当全面。如不列入意图绽开的要点或设定读者可循的方向，这种句子也就毫无意义。二是不宜以主题句为文章首句。应以此为指南，而不是介绍。通常可找到更有意义更精彩的句子来开头。不管用什么打算来绽开写作，都应是敏捷的。写作过程中还会出现新的思想火花，要求调整既定的题纲。打算是在选题和酝酿的根底上完成的一个腹稿或雏型。文章将从这里绽开、丰富起来。明显，文章的形式和主要内容根本上都是写作前确定的。因而写作前的选题、酝酿和打算是最为关键的阶段。对于外语写的教学说来，一个更突出的问题倒是，全部这些写作前的打算，究应在本族语根底上完成还是在外语根底上完成。实践中不难发觉，很多中国学生在写外文时，是先写出汉文再翻译成外文。这事实上不是作文，而是翻译。同样是一篇外文作品，写出来与译出来不仅心理过程完全不同，结果也大多是有差异的，译文总有译文的痕迹。要到达炉火纯青的境界才能使译文与写作近似。外语作文教学应要求学生用外文写作，这就应当用外语思维，用外语写出题纲。二、写作过程中的心理活动真正的写作总是要求考虑到写什么，给谁写和为什么写这样三个方面，否那么就不成其为写作，而仅仅是练习。初学者往往很难随时留意到这三项要求。作文教学的初期应使学生形成习惯，经常考虑到意义、读者和目的。〔一〕考虑主题的意义尽管在写作之前已作过必须的酝酿和打算，写作时仍必需首先考虑到自己的思想是否值得费时间写出来，是否值得让读者费时间阅读，所写的内容读者是否须要知道。这并不是说，每时每刻都要写别致玩意，或者总是去写那些肃穆而困难的问题。而是说，告知读者的至少应当是为他们所感爱好的，或者为他们供应有用的信息，或者为他们增加某种享受和乐趣，或者就他们熟识的问题展示新的观点．．．．．．假如为了参与考试而写一篇文章，所写内容应能显示自己对有关问题有足够的相识和自己的见解。假如是学习中的一篇试作，其意义那么在于生动地表达个人的经历等等。假如所写的内容是自己深知而别人急盼了解的，即使是很简洁、很平常的事物，读者也会感到值得一读。反之，假如所写题目内容繁琐，连自己也感到厌烦，读者势必读来索然寡味。为此，作者随时都须斟酌所写每段、每句，甚至每个词究竟有多大意义。考虑对有意义的内容如何更好的表达，与此同时，对意义不大的无关内容那么不惜大加删削。〔二〕考虑写作对象写作时应非常明确是为谁而写。应考虑到，他们盼望知道什么，他们知道些什么，他们会有些什么问题，他们读后会如何评价，采纳什么看法。作者可想象某些人具有作为读者的一些重要特点。写作时常保持着这类读者的形象。这种形象可通过读者网络进展读者分析得到。读者网络是由一系列问题构成的。读者网络Ⅰ．谁将会读这篇文章？是否已指定读者？我能否指定读者？谁是志向的读者？Ⅱ．读者会对题目感爱好吗？情愿阅读吗？他们会承受我的观点吗？为什么？他们有实力按我的建议行动吗？他们情愿学习并承受劝导吗？Ⅲ．读者对我的题目已经知道些什么？我希望他们在这个问题上有些什么经历？我能否运用专业用语？应当运用吗？我所写的内容中有多少对他们是新的？我怎样才能给他们新的信息或思想？Ⅳ．读者对这个问题抱何看法？有何共同利益？他们有些什么倾向？何种方法可能会疏远他们？他们的年龄、性别、社会地位、经济水平、教育程度对他们的阅读方式有何影响？Ⅴ．读者从阅读中盼望得到什么？他们会有哪些特别问题要求我尽力答复？通过答复这一系列问题，读者的状况已很清晰，正如已找到其座标位置一样。从而产生了读者的形象。当然，这样很多的问题不行能在写作时逐一答复。但人们靠着自己的经历和学问，却能在瞬间事实上从答复个别问题而一般地了解很多问题的答案，从而快速作出确定。为了适应读者的须要，作者在用词、造句、语气、表达方式等很多方面都有必要作出相应的改变。〔三〕考虑写作目的通常作文课上多数由老师指定写作目的。有时也让学习者选择自己的目的。无论是指定还是自选，写作时都应考虑到写作的目的，为什么而写。无目的的写作时时是奢侈时间而没有实际意义。为了明确写作目的，同样也可运用目的网络来确定。目的网络Ⅰ．为什么写？是否已指定写作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？对什么刺激作出反响？Ⅱ．盼望通过写作完成什么？使人开心？作出通知？沟通经历？施加影响？予以刺激？引起情感反响？进展劝导？引起读者好感？对读者的思索挑战？强化现存思想或看法？就某些问题予以开导？上述某几种状况？Ⅲ．要读者读后采纳什么行动？参加共事？说明经历？考虑新观点？不做什么？Ⅳ．盼望出现什么改变？读者变更他们的行为？读者承受建议？读者变更或重新考虑他们的看法或看法？不必有什么变更？通过答复这一系列问题，能够恰当地确定写作目的。从而使写作能有的放矢地顺当进展。上面关于考虑写作对象和写作目的分别介绍，只是为了便于说明问题，有经历的作者都知道，在写作过程中，这二者事实上是不行分割的。写作对象在某种程度上也是由写作目的确定的。同样的，读者的某些特点也可能影响写作目的。因而事实上二者是同时考虑的。〔四〕组织和形成思想写作要把思想呈此时此刻纸上，有必要把全部的思想集中起来。作者在写作时必需考虑到保持其写作统一的方法。应使读者获得完整的印象和方向感，并保证读者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不让读者为理解意义而反复捉摸。应使读者读后感到满足。通常可采纳以下策略协助组织思想：Ⅲ．作出许诺和应答另一使作者和读者相同的重要策略，几乎对任何文章都适用，那就是许诺和应答。作者运用这种策略，在文章起始局部对读者自觉地作出许诺，并以此作为绽开其余局部的根底。许诺可以是干脆的也可以是间接的。在干脆许诺中，作者可以陈述文中提到的问题起先写作。这种公开的陈述就是许诺，因为提出问题，要求作者为满意读者的期盼而进展说明并予绽开。另一种干脆许诺可采纳激起争辩的问题形式，介绍作者欲提到的问题。读者知道这里不是作出简洁的答复，而是可以期盼读到更多关于争辩的内容。间接许诺可采纳轶事或表达的形式。以特定的开场引起读者的希望，使之在文中对引人注目的事务有更多的发觉。这种开场的重要作用在于为读者预示内容。读者在起先阅读时要知道的是期望什么，因此这样有助于他们集中留意于主要思想内容。同时他们也不愿导致在阅读时感到悲观。作者也已或明或暗地对他们作出了许诺，建立默契，有责任予以实现。因而作者在写作时还应记住"应答"、"执行"和"报偿"。Ⅳ．组块内的组织即使作者已确定文章的类型和方向，也还必需接着组织和形成思想。因为读者在阅读时有大量信息须接着分组处理，从而每个局部都须设计。假如作者不为读者供应方向，他们就会按自己的思路前进，或认为文章是不连贯的。作者不应随机地简洁供应思想。即便是举几个例子，也自然会有个依次问题，应明确何者在前，何者在后，何者最为重要。在一个组块中〔组块可以是短文中的一个段落，或者长作品中的一个局部〕作者必需强加一个设计：简洁的可以是一个依次〔first、second、third〕，困难的可以是一个完整思索类型(causeandeffect)。这种小范围的组织策略使作者能够有效地表达思想。在短文中，可将重要的观点、事实或论据置于最受留意的局部，如段落的起先局部或完毕局部，予以强调。关键的思想可用强调其重要性的短语如"thechiefissue,however,is"；"themostsignificantdevelopment"等来出示。在较长的作品中，可将新思想干脆放在一个局部之首，或加小标题等，予以突出。还应考虑到，总是最终读到的局部记忆得最好，完毕处总应是给读者留下最深印象的内容。最终还应考虑比例的重要性。假如用很大篇幅去探讨一个小问题，而以很小的篇幅去探讨重大的问题，读者很简单把小问题认为是大问题。假如序言占去三分之二的篇幅，这已不是序言；假如结论只是平谈的一句话，可能是把重要的文章视为不屑一顾。一句话，应了解读者不仅对作者所写内容，而且对作者怎样写作出反响。Ⅴ．运用过渡的词或短语文中的很多思想，可用各种手段连接起来。其中最常用的应是过渡的词或短语。这些挂钩和导向信号保持着写作的连贯，产生思想流畅的印象。过渡词为构造完整效劳。最平凡的央语过渡词和短语按其作用分列如下：likewisesimilarly表一样inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表参照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表结果asaresultofthusbecauseSince表缘由fornextsubsequentlyafter表依次finallyfirst,second等这些都是外部的连接手段，加上因果、比拟等类型所表达的内部连接手段，都是幸免写作中的不连贯和不标准所必需的。为使文章流畅，改善连接和过渡，有必要充分积累常用的过渡词，通过练习而娴熟运用。当然，其他手段还许多，甚至标点符号也应擅长运用。综上所述，外语老师是在学生已驾驭外语书写实力和根本的造句实力根底上，支配作文教学。作文教学应与翻译教学区分开来。作文教学中应要求学生运用外语学问、技能，即遵照外语的语法、修辞规那么组织外语语言材料来书面地表达思想。教学中老师应指导学生做好写作前的酝酿、构思和打算，重视写作中的思路导向，并非常留意敬重所学语言的言语习惯，驾驭各种连接过渡的手段，使读者能简单地了解甚至承受作者的思想。写作是一个自觉的过程，自始至终要求作者踊跃思索。这里所作的心理分析，旨在协助驾驭思索的导向，使思索更为有效，亦即提高写的教学的效果。外语写作教学心理3责任编辑：飞雪阅读：人次盼望本文外语写作教学心理3能帮到你。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。